高中信息技术课程教学案例设计的策略与方法 - 图文 

高中信息技术课程教学案例设计的策略与方法

上海市闸北区教师进修学院 陈越

教学案例是重要的课程资源。广大教师通过教学案例的撰写与学习，能够获得一个记录自己教学经历的机会，促使自己更深刻地认识教学工作的重点和难点，促进对自身教学行为的反思，提升专业能力；同时，教学案例也能够为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式培训提供有效途径和手段。

目前教育界对教学案例还没有一个统一的定义，一般来说，教学案例不同于以说理为目的、以议论为主的教研论文，也不同于事先设想好教学思路和教学措施的教案，与完整记录课堂教学实况的教学实录更是有所区别。

综合多数专家的意见，教学案例是由教师或研究人员撰写，在一个教学实践活动以后，从主题、背景、典型事例、启发性分析等方面，对教学活动进行的描述和反思活动。

高中信息技术课程作为一门强调理论性、实践性相结合的新兴基础学科，其教学案例的基本结构、撰写要求和评价标准，具有自身的诸多特点。

一、高中信息技术课程教学案例的基本结构

一个典型的教学案例一般应该由标题、案例背景、案例事件、案例分析、教学反思等几部分组成。不同学科的教学案例，其案例背景和案例事件都有不同的组成部分和要求。

高中信息技术课程的教学案例通常由案例标题、指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法设计、课前准备、教学实施、成效分析和教学反思等部分组成。其中指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点和教学方案设计等属于案例背景，课前准备和教学实施属于案例事件。

1、案例标题

标题是教学案例所反映的主题，每个教学案例都有一个主题，主题要符合课程改革的核心理念，要有利于广大教师更新教育观念，应该反映教育教学急需要解决的热点问题、难点问题。

2、案例背景

案例背景的描述主要是为了说明案例发生的环境和条件，让教师对案例产生的基础有一个比较完整的了解。

3、案例事件

案例事件是能反映主题的问题事件。描写案例事例要围绕反映的问题展开，有情境、细节描述，有对事件从开始到结果的完整描述。案例事件必须是真实客观的，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲，事件的描述应该文字简练，主次分明，取舍恰当。

4、案例分析

案例分析是运用教育理论对案例进行多角度的解读，包括对课堂教学行为的技术分析，教师的课后反思、第三者的评析等。

5、教学反思

通过对教学设计和教学实践的总结反思，可以明确在哪些方面受到启发，应吸取哪些成功的经验或失败的教训，进而提出与案例事件有关的能引起人们深入思考或讨论的问题，为进一步探索指出研究的方向。

二、高中信息技术课程教学案例的设计

一个优秀的教学案例应该具备鲜明的案例主题、清晰的案例背景、典型生动的案例事件、

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富有启发性的案例分析、值得研究的案例问题等特征。我们在案例的设计中，应该围绕这些特征组织素材，有针对性地撰写教学案例。

1、案例主题的设计

有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。

示例： 从“照相馆的美容师——数码照片的合成与修饰”和“图片素材处理——我为家乡设计邮票”这两个案例的标题中，我们可以很清楚地知道，虽然两个案例反映的问题分别是修饰数码照片和设计邮票，但其核心技术都是多媒体技术中的图像处理。整个案例的设计都是围绕图像处理技术展开的，读者通过标题就清楚地知道了案例的主题。

2、案例背景的设计

案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。

首先，对案例背景的研究，我们要对教材进行认真仔细深入的研究，从中发现重点和难点，寻找最合适的解决方案。在进行教材分析时，应该以课程标准为依据，充分理解教材编写的意图，把握本节课教材内容在整本教材乃至整个课程中的地位和作用。

示例：

浙江省瑞安中学的边楚女老师，在案例《用循环语句解决共性问题》中，从《课程标准》、《学科教学指导意见》和教材《算法与程序设计》内容等三方面，进行了深入的教材分析。 本课的课程标准内容：（二）程序设计语言初步（1）理解并掌握一种程序设计语言的基本知识，包括语句、数据类型、变量、常量、表达式、函数。会使用程序设计语言实现顺序、选择、循环三种控制结构。 本课的《学科教学指导意见》内容： 基本要求：掌握常用赋值、选择、循环等基本语句的使用方法。 提高要求：学会使用编写顺序、选择、循环三种控制结构、实现简单的算法。 教材内容：第四章 VB程序设计初步 4.3.3循环语句，安排两个课时，第一课时是用循环语句解决共性问题，第二课时是用循环结构来解决实际问题，本案例是针对第一课时内容所作的设计。 从《课程标准》和《学科教学指导意见》对本节课教学内容的要求来看，要求学生能从问题出发，用循环语句实现简单的算法。对学生来说，理解循环语句用法的难度系数比赋值和选择语句要高得多，而本课从教材体系和学生认知结构来看，又是承上起下的地位，是学生程序设计学习一定要突破的一个瓶颈，所以为了使学生在这节课里初步理解并掌握简单的编程规则和方法，加强实践环节的训练应该作为一个教学重点。

从中我们可以发现，正因为对课程标准、学科教学指导意见和教材的深入研究，边老师充分认识到本节课的教材内容是《算法与程序设计》课程中的关键点，从而找准了本节课的教学重点。

其次，在正确进行教材分析的基础上，还必须加强对学情的分析，通过细致地分析，充分考虑到不同学生的基础和各种可能的情况。

示例：

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杭州高级中学的潘未未老师在进行“图片素材处理——我为家乡设计邮票”这一节课的学情分析时，就考虑了学生可能存在的四种情况，分别是学生对Photoshop一无所知；学生的Photoshop基础比较薄弱，操作不够熟练；学生的Photoshop基础比较好，所需知识大部分已经掌握；学生的层次差别比较大。

潘老师对此进行了充分准备并设计了应对预案： （1）学生对于Photoshop一无所知。如果大部分学生处于这一程度，那么本教学设计不适合，必须有另外适合于Photoshop第一次课的教学设计。 （2）学生的Photoshop基础比较薄弱，操作不够熟练。如果班中这种情况的学生占大部分的话，实施本教学方案，很可能会出现时间过紧，在相应的45分钟内无法完成邮票的完整设计。针对这种情况，可采用下面几种方法：a、可以在同步网站中提供设计参考步骤，以备学生参考；b、主题图案的选择要求可以减少到一张。学生仅需通过选框工具的羽化功能就可以基本实现；c、如果时间还是来不及的话，文字添加可以不作要求。 （3）学生的Photoshop基础比较好，邮票制作所需的知识点大部分都已经掌握。本案例设计比较适合于这种情况。如果发现学生完成速度较快，就将作品要求加大：要求主题图案的内容丰富，可以是多张图像的叠加；文字需要增加效果；如果有些学生的时间仍很充裕的话，就要求完成高级任务：将邮票剪裁下来，粘贴到明信片的指定位置上。 （4）学生的层次差别比较大，那么就将任务呈阶梯式设计。在环节二的齿孔制作中设置两个层次的任务。初级任务：参考同步设计完成齿孔的制作；中级任务：思考尝试完成枫叶环的制作。在环节三的邮票设计中设置三个层次的任务。初级任务是：选择一个主题图案粘贴到邮票中，添加文字；中级任务是：丰富主题图案，可以多张图像叠加，也可以增加滤镜效果，增加文字效果；高级任务是：将邮票剪裁下来粘贴到明信片上。

3、案例事件的设计

案例事件是案例中对事例的描述，具有典型性、真实性、故事性。它包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果。

示例：

上海回民中学邵勇老师在案例《从电话网到因特网的迁移——因特网的连接设备》中，通过一系列的类比，生动地介绍了因特网的几个主要连接设备之间的差别。

（1）在讲到集线器的原理和作用时，邵老师让学生演示两个对讲机通话，并问学生知道对讲机的作用吗？它是怎么进行通话的？ 学生通过实际操作后回答：对讲机的作用是通信，通话的时候不能跟电话一样同时听与说，要通过按钮控制，区别听与说的频道。 通过一问一答学生知道什么是半双工通信，什么是全双工通信。再举例出租车呼叫的例子，说明它就是对讲机的作用，是一人呼多人应的广播方式通话的，但还是半双工的。接着引入集线器（Hub）的功能。 （2）在讲到网桥的原理和作用时，邵老师问学生对讲机的缺点是什么？怎么才能做到互不干扰呢？ 学生回答：对讲机的缺点就是半双工通信。 接着邵老师让学生思考出租车呼叫的工作原理。 通过大家的讨论，同学们知道目前各出租车公司的呼叫相对独立，但必要时可以联合调度。由此，很自然地引入网桥的概念。通过网桥把两个网段隔开，这样不同网段之间通信，互不干扰，必要时才跨段通信。 （3）在讲到交换机的原理和作用时，邵老师以学校的电话网为例，问学生了解学校的电话是如何进行通话的？并提出了具体的问题：1、学校内部的电话是如何通话的？2、它跟

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对讲机相比有什么区别及优点？为什么？ 学生回答：1、学校电话直接拨打学校分机号；2、跟对讲机的区别是有电话号码（内部的），是全双工的功能，互相通话不干扰。 在此基础上，邵老师告诉大家校内电话网有一个叫交换机的设备，分机互通，互不干扰，且同时可以几对电话同时通话。校内电话都有分机号码（如1101，1102，8801，8809等），就此引入ip地址和网络交换机的原理和功能。 （4）在讲到网关与路由器的原理和作用时，邵老师问，从学校的一个分机拨打初中王老师（另一所学校）的分机，是怎样一个过程？直接拨打王老师的分机或所在学校的总机号行不行？ 学生根据生活中的经验回答说：我们先要拨“0”就是通过总机（相当于我们学校的网关），再拨王老师学校的总机号（这个需要各个电话局间的转接，相当于网络中的路由器），拨通对方的总机。对方总机提示音：“您好！这是某某学校，请直拨分机号，查号请拨“0”。） 这时相当于对方的网关起作用了。如果你不知道王老师的分机号，拨“0”，对方的接线员和你通话，告诉你王老师的分机号（这就相当于DNS服务器）。你再拨王老师的分机号，由对方的交换机为你接通王老师的分机，这样你们就可以通话了。那由此由总机引入网关和路由器的功能，网关相当于学校的门房，由外入内或由内出外，要经网关的审核；路由器是网络与网络之间的连接设备，进行路由选择。同时内部电话和外线电话引出ip地址由私有ip和公有ip。

邵老师在案例的这一部分中，详细地描述了教学过程，中间的精彩部分无一遗漏，形象地告诉大家，通过电话网与因特网的类比，完全可以深入浅出地从学生原有基础（知识）出发引出新的知识，取得了很好的效果。

4、案例分析的设计

对案例的分析可以在教学过程的描述中进行，也可以在教学反思中进行。案例分析应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验、受到的启迪和独特的认识。作者运用教育理论对案例进行多角度的解读，可以分析现象产生的原因，分析行为背后所反映出的观念、思想和理论规律，还可以分析成功或失败的原因。

示例：

浙江象山中学的黄琴老师，在案例《枚举算法的教学》中，使用了一个有别于教材示例的教学情境，黄老师在教学反思中对教学情境的创设深有体会。

通过这堂课，深深感受到，只要融入学生，去了解学生，就能设计出适合学生年龄和心理特点，增加课堂教学的趣味性的课堂。平时多关心学生看哪些书，听哪些音乐，看哪些电影，了解了学生的兴趣爱好，才能掌握高中生的情感心理特点，才能结合课堂教学内容和教学目标，设计富有情趣的生活故事内容，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究学习的欲望。 在程序算法课中，如何让学生愿意学、乐意学，一直以来是信息技术教师追求的目标。创设一个有趣的生活故事作为教学情景是非常困难的事情。我一直在思考寻找着一个能够通过枚举算法解决的生活实际问题，并且能够明显体现枚举算法的作用，但是，设计了很多情节自己都不太满意。最后思维火花的作用想到了电影《向左走，向右走》中模糊的电话号码，选择了这个电影作为导入，经过精心修改设计后，最后作为课堂的一个总的教学情境。 在课堂之前播放电影《向左走，向右走》其中经过我剪辑筛选的故事片段，通过这样学生所喜欢的普遍熟知的影片展示，一开始就将学生的兴趣拉入了课堂。不少学生表现出好奇、欣喜等心理特征，激发了学生的学习积极性。

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算法本来就是源于生活，如果老师能够细心观察，多多思考，完全可以使讲算法的课堂变得充满人情味，生活气息十足，挖掘出深意来。

5、教学反思的设计

在案例的教学反思中应有作者对某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的值得继续研究的问题，以便引起人们深入思考和研究。

示例1：

浙江省瑞安汀田高级中学的胡曼丽老师，在案例《与研究性课程相整合的自主学习——数据的排序和筛选》的教学反思中，针对学生自我评价的客观性问题，提出了继续研究的问题。

在进行第一阶段自学完毕后，学生对自学情况进行评价，有些学生的掌握程度只能达到B级别的，却给自己评了A，不能正确地评价自己，所以在自评这一层面上要注重提高学生自我认识的能力。在今后的教学过程，更要加强评价有效性的指导。 示例2：

辽宁省沈阳市第十一中学的周绍华老师，在案例《网上资源检索——搜索引擎》的教学反思中，也对评价的有效性问题进行了反思。

评价方面，由于班额过大，活动通常以小组为单位，教师在课堂上难以做到对每一个学生的学习作出较为准确的评价。以后可采用学生互评，教师再对小组完成任务的情况进行评价，可以兼顾“点”、“面”，实现有效评价。

这两个案例的教学反思充分反映了当前高中信息技术课程课堂教学的过程性评价的确是一个现实而又迫切需要解决的问题，从而为广大高中信息技术教师开展过程性评价提出了进一步研究的方向，这些教学反思起到了应有的作用。

三、高中信息技术课程教学案例的评价

我们可以从教学目标设计、教材与学情分析、教学流程设计、教学过程、教学评价、教学内容、目标达成、教学创新、教学反思和案例表述等十个方面，对教学案例进行评价。

具体来说，就是：

（1）教学目标设计，要求教学目标定位合理、行为动词恰当。

（2）教材与学情分析，要求分析准确、科学，教学重点、难点明确，定位正确。 （3）教学流程设计，要求教学思路清晰。

（4）教学过程，要求突出重点、分解难点，策略正确，方法得当，流程合理，循序渐进。

（5）教学评价，要求注重过程评价，体现激励和宽容。

（6）教学内容，要求内容充实，难易恰当，内涵丰富，能联系学生的生活实际，知识拓展合理。

（7）目标达成，要求完成既定教学内容，实现三维目标。

（8）教学创新，要求在教学理念、教学资源、教学方法、评价手段等方面有新意。 （9）教学反思，要求善于总结，挖掘不足，能提出改进措施。 （10）案例表述，要求语言表达清晰、流畅，格式简洁、大方。

根据这些评价，对160多件《高中信息技术课程资源大赛》教学案例进行分析，我们发现大多数教师撰写的教学案例，都能注意教学案例结构的完整，对教学目标的理解比较准确。部分教师在教学创新方面进行了有益的探索，也取得了一定的成效。

然而，也存在一些具有普遍性的问题。主要表现在部分教学案例标题的设计比较草率，

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没有吸引力，有的与教学主题的相关性较差；有些教学案例的教材分析、学情分析等案例背景比较简单，没有进行深入的分析和思考；相当一部分教学案例的反思，流于形式，缺乏对教学理念、教学设计和教学效果之间联系的科学分析，缺少引起大家共鸣的问题。

我们要发扬在高中信息技术课程教学案例中表现出的好做法，对存在的一些问题需要我们在今后的教学实践中认真思考，切实解决，从而发挥教学案例这一重要课程资源的积极作用，为我国高中信息技术课程建设上一个新的台阶而不断努力探索。

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