《平均数》说课稿

《平均数》说课稿

各位领导、老师，大家好：

我今天说课的题目是人教版小学数学三年级下第三单元——统计的第二节《平均数》，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析与学法指导、教学过程、板书设计等五个方面来阐述我对这节课的设计．

一、教材分析

1、教学内容：人教版数学教材三年级下册第三单元——统计的第二节《平均数》的第一课时(第42页例1）。

2、教材分析：平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

3、教材的重点和难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法。 难点：平均数在统计意义上的理解和认识。 4、教学目标

1、使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；

2、帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；

3、体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 二、学情分析

1、由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

2、学生的年龄特征和认知特点：小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。故本节通过情景导入，观察思考来促进学生的感知，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均数的计算方法。

三、教法分析与学法指导

教法分析：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

学法指导：我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

四、教学过程

本节课在教学时，主要经历了以下六个环节：（一）课前活动，提出质疑；（二）进行质疑，探索新知；（三）加深理解、形成方法。

（四）解答质疑，加以误区。（五）联系生活、了解作用；（五）

评价总结，拓展延伸；

（一）课前活动，提出质疑；

设计意图：用学生喜欢的糖果来创设教学情境，使学生都参与分一分、说一说怎样分的一样多？是多少？充分发表意见，让学生从中

找到合理的方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，同时也将统计知识渗透到教学当中。

（二）进行质疑，探索新知 教学例1

设计意图：教师运用电教化手段直观演示移多补少的过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节的设计突出了以人为本的教学思想，使学生在获取知识、理解平均数的含义的同时提高了能力。

（三）加深理解、形成方法。

设计意图：通过练习学生意识到平均数在生活的广泛运用，并从第3题受到环保教育，体现了课程标准的要求，将德育渗透于教学之中。

（四）解答质疑，加以误区。 （五）联系生活、了解作用.

学会了如何计算一组数据的平均数，那么在平时生活中你遇到过平均数吗？

设计意图：让学生理解了平均数、会求平均数。 （六）评价总结，拓展延伸.

设计意图：看似随意一笔，却足见教师的匠心。通过这节课，你们学得开心吗？如果用100分表示心情很开心，请每位同学给自己这节课的心情打个分数，再算一算你们组的平均得分及平均分的计算，

既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为进一步激发学生继续探究的兴趣可谓“一举三得”。。

五、板书设计

设计意图：清晰展现本课学习重点，加深学生对本课知识的掌握及运用。

《求平均数》教学反思

“平均数”是人教版小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活紧密联系，本课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点则是运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。

“平均数”的概念比较抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？我一开始就设计了保护环境收集空瓶的情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联系中注重数学只是于生活的密切联系，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比较好的达到了教学目标。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，发展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。

由于自己课堂节奏把握得不是很好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步展开。