学生讨论，举手发言。
学生回答：可以看出，长江流量比黄河流量大，因为南方降水比北方降水多。
教师补充：我国东部季风区的河流来源主要来自于天然降水，由于南方降水量比北方大，因而长江的河流量大于黄河；因此可以看出河流流量与降水的关系：一般而言，河流流量的变化随降水增加而增加，反之则减少。 （2）教师与学生共同完成此栏。
（3）教师和学生共同完成教材习题“北方和南方自然差异的主要因素”
5.植被类型。
（1）学生观察教材提供的北方地区和南方地区两幅景观图。 教师提问：北方地区和南方地区植被一样吗？为什么？ 板书：接上一表，增进一栏“植被类型”
学生回答：不一样。 北方是温带落叶阔叶林，南方是亚热带常绿阔叶林；是因为气候条件的差异造成的。
（2）根据学生的观察结果，教师进行总结，一同完成表格。 （3）教师出示南北方景观图，加深学生记忆。 6.课堂小结。
(1)教师：北方和南方除了在地形、气候、河流流量、植被类型上等方面有差异以外，你还能举出在自然地理要素方面的其他差异吗？ 板书：增进一栏“其他差异”
学生分小组讨论，自由发言。 (2)【 拓展】
思考：形成北方和南方在河流流量、植被类型方面的差异主要都是因为什么？
教师提示：结合表格和以前学过的知识，学生互相讨论。 学生回答：气候。
教师补充、总结：造成南北方在这些方面之间的差异的确是气候，从而我们可以看出，个自然要素之间的关系是非常密切的因而在我们答这类题时，一定要综合考虑，力求完整。
（2） 最后教师结合表格引导学生，回顾并归纳总结南方地区和北方地区在自然地理要素方面的差异。
（三）学习北方地区和南方地区的人文差异。
1.教师承转：(1)学习了南北方在自然地理上的差异，下面就让我们再看看它们在人文方面上的差异。
(2)让学生仔细读教材上的两幅图，然后相互讨论，完成表格。
北方地区 南方地区 土地利用类型 旱地为主 水田为主 农耕制度 主要农作物 小麦、大豆等 水稻、油菜等 作物熟制 一年一熟或两年三熟 一年两熟至三熟 方式：读图基础上，教师提问，学生举手发言。（回答过程中，较难的问题，教师提示，诱导；不准确的答案，教师纠正，总结，然后，与学生共同完成表格。）
2.让学生结合自己看过的电视剧中的场景、旅游经历、收集到的图片或其他各种资料，互相讨论，完成表格中的“其他不同”一栏。 （1）教师提示：饮食，服饰，传统节日，音乐等方面。 教师总结：饮食：北方主食面和小米，南方主食米饭； 音乐：北方音乐豪放音乐粗犷，南方音乐柔 和等；
交通运输：南方人以水运为主，出门多乘船； 北方人主要以陆路运输为主，多用汽车、
马车。
传统民居：北方房屋坡度较小、墙体较厚；南方房屋屋顶坡度大，墙体高。 （2）方式：
学生自由举手发言：北方主食面和小米，南方主食米饭；北方音乐豪放音乐粗犷，南方音乐柔和等；
教师补充：除此之外，南方人出门乘船，北方人主要坐车等等。 教师对学生的答案进行提炼概括，完成表格。
3. 教师ppt出示南北方在人文地理上的系列图片，让学生深切感受之间的差异，从而帮助记忆.
4.课堂小结：结合表格，总结南北方的人文差异。
（四）、回顾与总结。
首先，教师结合两幅表格，引导学生对南北方的自然地理和人文地理差异
作一系统的回顾和总结。
其次，对学生在本节课内容的学习和把握上存在的其他疑问，老师给予解答。
（五）作业布置。
（为第二节课的学习做准备） 1. 教师给出一个题目：《生活在南方好还是生活在北方好？》 2.教师：在本节课学习的基础上，让学生再收集关于南北方地区的其他资料。 提示：结合题目，觉得住在北方好的学生收集适合于生活北方的资料，觉得生活在南方好的同学收集南方的资料。（可从气候、生活习惯等方面收集）
十、教学评价和反思。 （一）评价。
1.通过本节课的学习，教好地完成了教学目标，学生基本掌握了北方地区和南方地区区域内的自然特征和人文特征。
2.整节课运用师生互动的方式，由教师进行问题诱导，学生之间间互相探究讨论，体现了新课改下学生之间合作探究的学习原则，师生共同营造了一个和谐、充满乐趣的情景，学生在自主的空间里，积极投入了、主动合作探究。整个课堂活动中，学生手脑并用，身心真正“活动”了起来。 （二）反思。
1.课程内容量加大，部分学生可能无法及时跟上进度。 2.在具体实施过程中，不要被自己预先设计好的环节束缚，实时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方法。
第二课时
一、新课导入。
教师承转：经过上节课的学习，以及学生在课后对资料的进一步搜集，学生对南北方地区的学习已经比较完整，为了进一步加深学生的学习和记忆，这节课，由教师将全班学生分成两大组（喜欢住在南方的学生为一组，喜欢住在北方的同学为一组），举行一场题目为《生活在南方好还是生活在北方好？》的辩论会。
板书： 《生活在北方好还是生活在南方好》辩论会
二、具体步骤。
1.分组准备（时间五分钟）； 2.正方：生活在北方好
反方：生活在南方好 主持人：学生毛遂自荐
3.组内各成员对各自收集的材料进行整合，准备发言。（五分钟的时间） 4.正式辩论（二十分钟）。 5.教师总结（五分钟）。
三、教学原则。
1.争取让每一个同学都发言。
2.在学生辩论期间，教师要做笔记，对学生在辩论时出现的问题进行记录和总结。
3.教师不参与辩论，也不偏袒某一方。 四、教学评价和反思。
（一）教学评价。
本节课的设计，主要是为了让学生对上节课的内容进行再一次系统的复习，消化和吸收，通过辩论会的形式，既加深了学生对内容的掌握，同时也锻炼了学生的动手能力和口才，为学生今后的发展打下了坚实的基础。
（二）教学反思。
1.辩论时间较短，不能使每一个学生都充分参与进来。 2.辩论过程中，正反方的观点存在言不达意的现象。 3.学生的反应能能力欠佳。
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