小学科学课“以展促学”提高学生探究能力的结题报告
一、课题研究的背景及意义
（一）探究能力是小学科学的核心能力
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨,涵盖科学、知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境四个方面的目标。课堂中，学生通过多种独立思考、小组合作寻找证据，运用创造性思维和逻辑推理解决问题，最终通过评价与交流的方式达成共识。而交流能力是科学探究中的重要能力,是实现探究活动价值的重要条件。在具体科学的课堂教学中，交流是贯穿整个学习过程的主线，是必不可少的容与环节，直接影响着学生学习的深度与效果。
（二）探究能力缺乏有效的培养手段
目前的科学课堂，每当进行到对实验数据整理，实验现象分析环节时，学生往往只是片言只语，举手的总是那么几个人，很多人甘当观众，难觅其手高高举起。小组讨论环节，学生你一言我一语，小组汇报环节，一学生代表发言，其他学生无所事事，自顾自忙活着。
（三）探究活动是课堂活动的主要过程
创设交流氛围，构建交流平台，指导交流方法，让学生敢于展示，会展示，乐于展示，积极展示，提高学生的探究能力，实现探究活动的价值。
二、课题的理性思考 （一）课题界定
科学探究能力：它是指人们探索和了解自然，获得科学知识的能力，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入研究的能力。
以展促学：它是通过改变传统学习方式，借助多种形式的展示活动，鼓励学生，基于证据和推理发表自己见解的意识，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。不迷信权威，实事，勇于修正与完善自己的观点，从而提升科学探究能力。
本课题就是运用学为中心的理念，结合多种途径的展示活动，改变学生的学习态度、学习行为、学习方式。本课题旨在强化与凸显科学课堂教学特质，改进教师的教学行为，以更好地促进学生探究能力的培养和发展。
（二）课题的研究的理论依据
义务教育科学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，，明确地提出发展科学探究能力所包含的容与培养目标。因此，对于如何提高学生的探究能力的相关研究数不胜数。
英国伦敦大学亚瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教学以及国一些学校如华东师大学教科所研究的“引导——探究”教学模式等，研究的侧重点多放在中学理科。省安丘市兴安小学王慧霞提出了“用观察实验法”培养学生的科学探究能力。库车县基路小学许明俊提出了，激发兴趣、指导观察的方法提高低年级的探究能力的行动研究。省行货第一中学的全江老师提出了，在课外活动中培养学生的科学探究能力的各种策略。市塘湖区冬老师利用科普资源培养学生的探究能力。这些手段和策略都取得了一定的效果。
三、课题的主要成果
（一）建立了“以展促学”提高学生探究能力的基本架构 以展促学基本操作路径，如下图所示：
小学科学课“以展促学”提高学生探究能力的策略研究 自主探究小组合作 师生互动 探究前置合作探充 促成共识 学生展示活动 展示所惑展示所启 展示所获 注重问题探究 注重探究互动 注重探究引导 教师引导行为 展示任务设计 展示小组组建 展示效果评价 （二）初步探索了一条“以展促学”提高学生探究能力的建设路径 1. 探究前置，展示所惑
学生在科学课堂上要经过一系列的探究活动，这一切都依赖于课前准备。课前收集有效的的信息，课堂上学生有了展示交流的资源，为探究活动做好扎实的铺垫，从而提高探究效率。
（1）课前收集，课上展示
学生在收集时，有明确的目标、任务，老师给予指导，不让收集游离于表面的积累，而是一定的思维加工。让学生在任务驱动下获得自己所需要的信息，课上独立展示。
（2）合理布置，高效收集 在设计展示任务时，注意遵循真实性、差距性、可体验性和合作学习的原则， 慎重确定展示的话题和目标，选择真实的语言输入材料和活动类型，最大限度地保证了学生通过亲身的体验去认识、发现和创造，从而获得知识、发展能力。
（3）整理分析，质疑问难。
多种途径收集，如文献资料、互联网等，获得一手资料，与同伴交流，筛选信息，说一说疑惑，实现组展示。
2.智慧共享，展示所启 （1）控制人数，便于管理
学习小组的人数，没有一个硬性的规定。人数过多，则不便管理，失去了学习小组的优势。人数过少，则不能有效的进行合作。个人认为合理的人数应为４――６人。我结合本校的实验室设置，把自己的教学班分成６人小组（个别小组为５人）。６人小组合作实验时，正好可围坐在实验桌边。而我觉得，如条件允许，４人小组则更能调动学生的学习积极性，减少“看客”的出现。
（2）人员分配，全方位考虑
人员的分配是个大学问，也是小组组建成败的关键所在。人员的分配要考虑以下几方面的因素。
学生的学习能力是有强弱的，呈现中间生多，两极生少的现象。教师在分配
小组成员时，一定要把一些能力较强的学生分到不同的小组中，也为日后的管理确定合适的人选。而能力较差的学生也不能扎堆。合理的分配，有助于好带差，团结协作，共同进步。各个小组要在总体水平上差不多，为日后的公平竞争奠定基础。
能力与性格有时不成正相关，所以性格因素也是需要考虑的。外向的人善于表达，而向的人喜欢把想法藏在心里。不同性格的人虽然相处较难，但学习之时，相同性格的人应该要进行分离。讨论之时，在外向性格人的带动下，往往能够带动一些不爱说话的人发表自己的看法。而有时，向的人分析更具逻辑性，思考更深入。
在自然科学的学习中，男生有着天生的对于自然的好奇心，动手能力往往也好于女学生。而女学生的手更巧，观察能力又往往好于男同学。在日常的实验活动中，男学生时常表现出更高的探究欲望，而女学生则更多的是一个“观察者”的角度。小组中，性别应该尽可能的分均匀。
（3）明确分工，提升效率
为了提升学习效率，小组组建之时，就应该要有着明确的分工。分工的设置主要考虑的是组管理和实验探究两个方面。为了便于管理，组可以设组长一名，通常由组能力最强的学生来担任，也可组选举。副组长设一名，最好由组长亲自指定，其他为组员。组长负责日常学习活动中的收发本子，管理纪律及辅导差生的工作。而副组长要协助好组长的工作，在组长不在或者分身乏术时，代替组长完成一些工作。
小组分组实验时，明确分工是很有必要的。根据实验的一般要求，可以设材料员一名，操作员二名，记录员一名，测量员一名等。材料的收发，需要足够的细心和责任心。它是教师控制课堂的法宝之一。我通常的做法是让组长来担任，实验结束，组长能很好的整理好材料，管理好组员进行接下去的讨论部分。操作员可以请组里的男生来担任，学习较差的学生也可以很好的胜任这样的工作，因为许多学习较差的学生，动手能力往往很强。记录员最好请个中等女生来担任，她们中的大多数人比较文静，字迹清楚，能很好的完成这项工作。测量员是一个很重要的角色，如：完成一些记时，记数，读数等工作。普通学生的不当测量很容易得到一些错误数据。错误的数据，对于之后的分析毫无意义，甚至带来反作用。这样的工作可以交给思维活跃而又不乏严谨态度的男同学，通常这样的人，在组担任着副组长一职。
（4）各抒已见，求同存异
科学实验经常要进行讨论，讨论是科学学习中的一种常态。组建小组之时，就要制定一系列的讨论细则，以提高讨论时的效率。组的小组要有的气氛，当然也不能采用少数服务多数的方法来确定最后的结论。因为科学的真理，有时并不一定掌握在多数人手中。所以“各抒已见，求同存异”，可以作为讨论时的准则。讨论时，可以由组长组织，让每个人都来发表观点，各自说道理。当一个人说时，组其他的成员要细致聆听，等说完之后，不同意的可发表自己的观点。当组不能形成统一观点时，可保留自己的观点，等到全班讨论时，再来发表自己的观点。全班讨论时，如果组有统一观点，可由组长代为发言，如组成员有自己独立观点，这时就应该把自己的观点表达出来，以获得别的组成员的支持。
（5）组合作，组外竞争
小组部主要的机制是分工合作，而组与组之间则是竞争关系。由于，小组在组建之初，就考虑到了组与组之间的实力平衡，所以，组与组之间的竞争是不可
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