角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧 - 图文

角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧

莫杭燕

[摘要] 同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿在与同伴的交往中，认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱以自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到了自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。混龄的同伴交往，它是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。那么，在混龄角色游戏中他们是怎样与不同年龄的幼儿交往，他们是用什么方法与同伴进行交流、愉快的进行游戏呢?混龄的角色游戏能否让幼儿与同伴交往能力有所提高。

[关键词]混龄角色游戏；同伴交往；技巧 一、问题的提出

（一）从幼儿自身存在的问题出发

随着社会的发展，城市中独生子女的数量与日惧增。家长们对独生子女的过分溺爱、过分保护、事事都代为包办、又怕孩子不安全、受委屈、将其封闭在家中，这样的幼儿一旦走出家庭，就回变的很懦弱，他们不懂遭到别人拒绝应该怎样处理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就会容易造成幼儿害怕交往、拒绝交往。著名的教育家马卡连柯认为：“独身子女没有兄弟姐妹，因而也没有互相体贴照顾的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童的个人主义的蔓延。”有些幼儿自己不能做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强，离开了父母就不知所措。

案例一：班上有位小女孩很文静，每天到幼儿园后她总是一个人默默的在活动室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很热闹她也不会过去，只是很羡慕的看着他们。当老师对她说让她搬小椅子过去一起玩的时候，她会马上搬起小椅子过去，站在他们前面不知所措，直到老师安排她坐下来为止。在角色游戏时，其他的幼儿扮演各种角色愉快的游戏时，你会看到一个小女孩总是一个人默默的在美工区里研究着什么。当我们向她的父母反映情况的时候，得到的答案却截然相反，在家的时候她很活泼，与爸爸妈妈玩得也很开心，也没有我们说的这种情况。为什么她会有截然不同的表现呢？因为她不懂得怎样与同伴相处、游戏，不善于以同伴乐意接受的方式与伙伴们进行交谈，很容易就被忽视，也减少了她与别人相互学习交流的机会。

（二）从幼儿交往的对象出发

现在的幼儿园都是采用同龄编班的形式，教师的大多数评价和幼儿的自我评价都是以同龄集体的平均水平为标准的，幼儿在进行角色游戏时，虽然活动区的设置各具特色，但是在进行角色游戏的时候，参与活动的对象都是同一年龄段的孩子，一般都是自己班级的孩子按照兴趣自由的进行选择，幼儿交往的对象仅仅限于自己班的伙伴，没有了和异龄孩子交往的机会。当他们比他们大的幼儿交往的时候，就出现了排斥、拒绝等等情况。

案例二：这是在休闲小站内的一个片段：“你到制作坊吧！这里我们来就好了。” 虞翊菲和一名大班的男孩子说。“我来服务吧！这个我会的，我在超市的服务也很好的，”男孩子不服气的说。“好吧”这时来了一名顾客，俞哲有礼貌的说：“欢迎光临，请问您要点什么？”“我要珍珠奶茶，汉堡包”“好的，请您稍等！”“ 虞翊菲准备好珍珠奶茶，汉堡包给顾客。“有客人来了”“哦!马上就好了”大班的幼儿很想帮忙，左边弄弄“不是这个，这个是披萨” 虞翊菲拿下他手里的东西。“那这个呢”“也不是，这是扬州炒饭。”“我来吧！”听到她这么一说男孩子只好在旁边看着，他们熟练的动作。“这个给你，欢迎你下次再来。”看着他们服务了几个客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我来吧！” 虞翊菲、俞哲就是不肯，男孩子无可奈何只好在一旁看着。从这一个片段中我们可以看到，平时他们交往的都是自己班幼儿。一旦有比他们大的幼儿介入他们的活动时，他们就会为了捍卫自己的权利而拒绝别人。而不是尝试与他们一起来进行游戏。为什么他们与同龄的幼儿能愉快的进行游戏，而与异龄幼儿却不行呢？因为他们缺乏与异龄交往的经验，不知道如何与他们进行交流。

综上所述，在混龄角色活动中，它为幼儿扩大了交往对象、它为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会、它为幼儿学到更多的交往方法奠定了良好的基础，从而可以大大地提高幼儿的交往能力。

二、实践的探索与研究

（一）多彩的角色游戏内容，激发幼儿间多姿的交往动机 1．寻找适合两个阶段幼儿共同实施游戏的特点

在混龄角色活动中，由于参与对象年龄段的不同，决定了我们在设置混龄角色活动的目标、创设问题情境、活动情境、交往情境时，要全面的考虑到要让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己年龄特点和发展水平的活动情境，从而使幼儿

可以独立、自主地选择问题情境开展探索、交往活动，让参与活动的幼儿能够得到实实在在的发展。

首先，我们应该肯定的是幼儿彼此间的地位是平等的，虽然他们的年龄大小不一、能力层次都各不相同，但他们共同选择了一个角色区时，中班的幼儿可以毫无拘束地自由地与大班的哥哥姐姐进行交流、讨论。

案例三：今天美容院显的有些的冷清，只有两个理发师在美容院内操作着各种理发用具，羡慕的看着其他活动区内的幼儿热闹的玩着，我走过去，董少祺看到我兴奋的说：“周老师，你也来理发吗？”“是啊！”一听到我这么说，他开心极了，和旁边的哥哥高兴的拉着我坐下。大班的幼儿看到我有些腼腆，不怎么说话，就叫董少祺和我说。“老师，你要剪什么发型？”一边说一边拿着剪刀就想剪，这时大班的幼儿拉住董少祺的手说“不是先剪头发的，要先洗头呀！”“哦，好的”说着，拿来洗发水帮我洗头发，可认真哩！渐渐的美容院的人多起来了。“老师，洗好了，我帮你剪短的头发好吗？”“好的”他剪的时候，大班的幼儿一直在旁边教董少祺应该怎么做，偶尔两人还斗斗嘴发表自己的意见。梁爽和一个大班的姐姐手拉着手过来了，他马上过去很大方的说“欢迎光临”。我走时他又说“欢迎下次再来！”之后，美容院里都很热闹，他们一直很热情的欢迎着顾客。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的角色游戏有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助。在游戏的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己方法教给中班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。

其次，尽量为他们营造一个轻松和谐，自主自由的交往环境。作为教师，我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃，活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展迟缓，不善表达，不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调，贫乏。

案例四：“老师，我想玩娃娃家。”刘烁语说。“娃娃家的人数够了没有，你去问问看？”“够了他们不要我去娃娃家。”“那你可以去做客呀！叫上你的爸爸妈妈一起去，他们就会欢迎你了。”“真的么？”“真的！”听了我的话他就在小朋

友当中找“你当我爸爸好不好？”“你当我妈妈好不好？”问了很多人他们都不愿意，因为他就只问这两句话，平时说话也是一样老是重复同一句话，大家都觉得他很烦。所以当幼儿各自请朋友的时候也很少人请他，大家都不太愿意和他一起游戏。我给他请了一位比较能干的姐姐请她带着他一起去游戏，前提是要听妈妈的话不能自己乱跑，说话时也要注意，并让姐姐时时提醒他。经过了一段时间的学习，我也在交流讨论的时候表扬他，渐渐地大家没有在排斥他。他也在游戏中获得了与别人交往的经验，主动地去找朋友一起游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指导。”4-6岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期，在这个关键期内，教师应适时的引导，能使幼儿学会交往的技巧。因此教师在组织幼儿活动时，应注意观察幼儿的行为，适时调节幼儿交往的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作，与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。

2．寻找两阶段幼儿各自特有的游戏特点

混龄角色游戏时，由于年龄上的差异，不同年龄段的幼儿有各自喜欢的游戏内容。大班的幼儿在玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。

案例五：这段时间来娃娃超市内的生意不是特别好，几次游戏下来，我发现服务员站在门口就负责收钱，有个别顾客拿了东西就走也不付钱，没有人的时候服务员就在聊天摆弄手上的钱。于是，我就在活动前应聘超市的经理，看谁能让原来的超市变的热闹起来，让他们都脑筋想办法，没想到大家自告奋勇都要当经理，特别是大班的幼儿有的已经说出了想法。就这样原来无人问津的变得超市特别的热闹人来人往没东西的幼儿特别多，过去一看原来是今天的超市有优惠，买了三样东西的顾客就可以免费领一本11年的日历。旁边还有一位幼儿大声的喊“买东西咯！买一送一。”小朋友一听说有东西送纷纷往超市去。超市里的服务员这下可乐了。原来呀是他们的经理想出这个好办法，有了这么一次经验超市内