行为认知教学法在高职英语教学中的应用

行为认知教学法在高职英语教学中的应用

【摘要】传统的语法翻译法、听说法等教学法难以适应当前高职公共英语教学的需要行为—认知教学法是尹德谟在认知教学法基础上提出的一种新方法本文分析了高职公共英语教学过程中存在的问题按照“读听结合、读说并进、读写互补、先说后写、辅以翻译”的教学模式就如何将行为—认知教学法应用到高职公共英语教学实践中进行了研究。

【关键词】教学法行为—认知高职公共英语教学 一、前言

随着我国对外开放和企业国际化的不断深入对高职毕业生英语水平的要求越来越高高职院校培养学生掌握英语语言知识以及运用英语进行交际的能力既是高职公共英语教学的目标也是社会发展的要求。目前高职院校的公共英语教学通常还是沿用传统的语法翻译法学生被动地接受教师灌输的知识学习能力和学习热情不能充分发挥教学效果难以让人满意。

认知教学法（CognitiveApproach）也被称为认知—符号教学法（CognitiveCodeLearningTheory）是由卡鲁尔

（J.B.Carroll）在皮亚杰（JeanPiaget）的发生论、布鲁纳（J.S.Bruner）的基本结构和发现理论基础上结合乔姆斯基（Chomsky）的转换生成语法规则提出的一种新的教学模式。它重视发挥学生的智力因素重视对语言规则的理解重视语言教学中母

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语与外语的交叉对比作用强调培养学生的实际运用外语的综合能力。认知教学法被引入国内后陆续有学者对其展开研究和应用。其中尹德谟针对Chomsky中“语言习得装置”存在的不足提出了“语言种子与语言习得树”

（LanguageSeedandLanguageAcquisitionTree即：LS&LAT）理论根据神经生理学的发现提出了母语与外语的“认知—知识双元结构”在此基础上设计了行为—认知教学法。本文就如何将行为—认知教学法应用于高职公共英语教学实践进行了探讨。

二、行为—认知教学法与其他教学法的比较

行为—认知教学法是针对我国大学生的知识结构和认知心理特点对认知教学法进行了改进具体内容包括“读听说写译基本齐步走”的教学原则和“读听结合、读说并进、读写互补、先说后写、辅以翻译”的教学模式。该教学法借鉴了传统的语法翻泽法（GrammarTranslationMethod）中利用母语和语法参与教学的积极因素也采用了听说法（Audio-lingualApproach）强调外语教学的实践性、对比语言结构、确定教学重点和难点的做法。

行为—认知教学法继承了卡鲁尔提出的认知教学法的以下优点：（1）教学过程中以学生为中心努力提高其自主學习的积极性和能力；（2）在理解语言知识和语法规则的基础上进行语言联系强调有意义的学习和有意义的练习；（3）及时对学习过程中出现的错误进行分析和疏导；（4）在学习过程中重视使用母语进行对比分析；（5）使用多媒体教学手段尽可能使教学情景化。但认知

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法主张“听说读写译齐头并进全面发展”而行为—认知教学法则认为外语学习特别是在初期应重点从读和听这两个切入点出发主张“读听说写译基本齐步走”。另外行为—认知教学法的倡导者不但主张语言是一套完整的习惯而且认为所有的语言除去共性之外都存在着自身的独立系统外语学习过程不完全等同于单纯的母语知识学习过程。

三、行为—认知教学法在高职公共英语教学中的应用 和普通高等院校学生相比高职学生中学阶段的英语成绩是比较差的。笔者曾连续对20__～20__级新生做过高考英语成绩统计超过90分（满分150分）的人数只占不到30%。由于学生普遍基础薄弱词汇量小课文中的生词量对于很多学生来说都会超过30%课堂上学生对教学内容不能完全理解和掌握甚至连学过的课文还有不少学生不能准确、流利地读出来。课后的词汇练习、语法练习、实用写作和阅读等基础不好的学生还必须完全在老师的指导下才能完成。面对这种现状采用传统的语法翻译法或者听说法都很难取得较好的教学效果。行为—认知教学法重视培养学生的自主学习热情和能力同时强调充分发挥母语在外语学习过程中的积极作用本文按照“读听结合、读说并进、读写互补、先说后写、辅以翻译”的教学模式就如何将行为—认知教学法应用到高职公共英语教学实践中进行了研究。

(一）读听结合

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