率，学生一心只读应考科目，不及其余，这是形成?能力类后进生?的主要原因。
⑵、学生的感官没有全面充分利用：
这部分学生只顾死读书，大部分时间用在了啃书本，背定义上。封闭式的学习，促使了学生的怯懦，孤僻，内向心理的形成，交际能力受到影响。只重视了课内学习，课外活动机会少，视野狭窄，影响了学生观察力、创造力的发展，感官没有全面充分地利用。 4、体质类（身体弱）后进生：
这类学生的形成原因，主要是在片面追求升学率倾向的影响下，学生课业负担过重造成的。 B、按后进生所处的社会因素分： 1、家庭的原因
职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面存在着许多欠缺和问题，还有为数不少的离异家庭和单亲家庭。他们当中还有部分是和姥姥或奶奶长大的。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心。说不得，碰不得。父母由于喜爱他们的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表现出来的种种不良毛病如：具有攻击性，霸道，自说自话，视为聪明、视为能干。还有，一相情愿地认为：孩子小，长大后会慢慢懂事的。没有及时地纠正，使孩子身上的缺陷不断地累积，致使后来难以纠正。到了后来，家长在孩子面前失去了威严，失去了权威。这样，孩子就更肆无忌惮，更随心所欲，更不把你当回事了家庭教育与学校教育不协调。家庭是中学生成长的基本单元，父母亲是子女成长的第一任老师，家长与子女朝夕相处，其言行教诲、品行榜样都对
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子女产生直接持久的影响。不良的家庭教育?放大?了社会负面影响，抵消了学生正面教育，不利于学生的健康成长。溺爱娇纵的家庭使子女任性自私，傲慢无礼，贪图享受；粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蛮横，缺乏同情心；修养低下的家庭教育使子女语言粗俗，精神空虚，追求低级趣味；而结构缺陷的家庭也使子女缺乏温暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有这些都不同程度地使中学生的个性心理发育出现障碍。与学校教育不相协调，难以产生正面教育的合力。 2、学校原因
学校教育活动偏离教育目标。德智体全面发展是学校教育的终极目标。但片面追求升学率而派生的问题，使学校教育活动偏离了教育目标，影响了学校正向功能的发挥。主要表现为：一是办学思想不端正，社会甚至教育部门评价学校质量的一个重要标准还是升学率，导致许多初中学校只抓尖子生，不管后进生，更有甚者，从初二就给分流到职校。初中学校既培养了一批品学兼优的学生，又向职校输送了一批?后进?的学生。而作为职校的教育工作者，为社会却承担着伟大的历史使命。二是教育方法不恰当，有些学校领导和教师不主动了解当代中学生的心理生理特点，仍然采用几十年一贯制的封闭式、程式化方法管理教育学生，方法简单偏激，有的冷漠放任，师生关系紧张，学生感到不被理解和关怀，转而从朋友群或者到社会上去寻找安慰和寄托。三是学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年学生精神生活的需要，某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定，使得他们转向外界寻找刺激和补偿，一旦误入歧途，其代价可想而知。 3、社会原因
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社会宏观环境对青少年成长的影响是极为重要的，随着社会开放程度的提高和大众传媒的日益现代化，学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量也大幅度增加，这些负面影响抵消了学校和家庭的正面教育效果。例如：社会不正之风对涉世不深的学生心理体验产生冲击；不健康文化信息对道德判断力不强的学生产生腐蚀；商业文化市场对充满好奇的学生产生诱惑等等。尤其是大众传媒中诸如宣传暴力、迷信、色情等书刊音像制品，由于其表现手法形象逼真，学生非常容易接触，其危害性最大。更有一些良莠不齐的?书屋?、录像厅、营业性网吧等，常常有意识地选址学校附近，瞄准职高学生作为赚钱对象，形成不理想的社会微观环境，常常使学校、家长束手无策。 4、自身的原因
后进生造成的自身因素主要表现在：学习动机不稳定、意志薄弱、学习兴趣不持久、自制力不强、学习进取心不强、道德认识模糊等等。他们缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念。他们除了先天因素、自身缺陷心理之外部分职高生自身素质不高，理想水平和道德水准较低，分辨是非能力较差，其涉世的无知性、盲目性就很难应付来自社会各方面的负面影响，经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，或控制不住自己的情绪，义气用事、不计后果，从而沾染上了坏习气，甚至走上违法犯罪的道路。
以上是对后进生成因的分析研究，对于后进生的转化方案的制定，将依据成因，对症下药，综合转化，力求使更多的职专生在未来的生活中实现自己的人生价值。
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（三）?后进生?转化教育的策略和方法
1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和雅格布森在美国一所学校进行了一项所谓?预测学生未来发展?的研究，调查后向教师提供了一份秘密的学生名单。他们告诉教师说，名单上的学生根据心理测量最具发展潜力，而实际上，这份名单是随机抽取的，并有意安排了这个班的两名?后进生?。八个月后，重新回到这个学校发现，奇迹出现了，名单上的学生成绩都名列前茅，包括原来所谓的?后进生?。
这就是教育心理上著名的?皮格马利翁效应?。为什么会出现这种效应呢？这就是师爱与积极的期望在起作用。从皮格马利翁效应可以看出，?后进生?并非是无可救药的，关键是找到切实可行的教育措施。
1、尊重人格，培养?后进生?的自信心。
?后进生?的自尊心极其脆弱，特别是大多数进入职业学校的学生，在长期否定的环境中成长，他们对自己缺乏正确的定位和认知，更容易出现认识观上的偏差。教师要尊重后进生的人格，树立教师与学生人格完全平等的理念，建立平等的师生关系。由于后进生受到的批评较多，心灵容易受到伤害，教师在与后进生进行交流时，应克服冷漠态度，真心关爱后进生，帮助后进生树立自信。有句名言说得好：?良言一句三冬暖，恶语伤人十年寒。?教师一句不当的话语会使学生从内心与教师产生一道鸿沟，这会使教育教学工作陷入僵局。作为教师，必须倾听学生的心声，以诚恳的态度，耐心细致的工作作风，动之以情，晓之以理，循循善诱，耐心细致，从而达到润物细无声的教育效果。实践告诉我们：教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以
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