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创设有效情境激活数学课堂

《数学课程标准》明确指出：\数学教学，要紧密联系学 生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生 动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的 情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探 究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一 种有效手段；也是教学过程中的一个重要环节。笔者从以下 五个方面谈谈自己的看法。

一、创设愉悦情境，让学生“爱”数学

每堂课我都根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符 号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一 堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣， 启动其思维显得非常重要。为此我利用讲童话、寓言、讲故 事、竞赛、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境， 激发学生的学习兴趣。如教学《循环小数》时，我首先讲了 一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故 事，讲的是什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和 尚讲故事，讲的是什么？……让学生发现其中的规律并接着 讲故事，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接着讲故 事。在这种气氛的渲染中，我很快将学生的思维拉回新课： 这节课我们学习一种类似这个故事的数一一循环小数，这样 导入新课，把枯燥的数学给它以“生命”，

使学生感到数学 有血有肉，生动有趣，调动了学生积极探索知识的欲望，同 时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。

二、 创设生活情境，让学生“悟”数学

数学知识源于生活，并最终服务于生活。数学教学必须 从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多 的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就 在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。如 教学“小数的基本性质”，课前预先布置学生到商店里了解 各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，我有意 识记录一些价格。如30. 50元、40. 15元、2. 70元、7. 08元、 108. 00元等，然后我提出三个问题：(1)商品的标价为什么 都是两位小数? (2)像

30. 50元、7. 08元、2. 70元、108. 00 元这些标价，如果把它们

小数部分的“0”都去掉，商品的 价格有没有发生变化？ (3)这些数中哪些“0”可以去掉， 而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情 境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

三、 创设游戏情境，让学生\玩”数学

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满 足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材 内容，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动 中掌握数学知识。例如我在教学《用字母表示数》时，引入 师生玩扑克牌的游戏，要求学生拿出的张数比教师的多2的 扑克牌，当老师

拿出2张、3张……牌时，你要拿出几张？ 你能不能想个办法把大家刚才玩的数全部都表示出来呢？ 从而引出可以用字母表示数，用含有字母的式子表示数量关 系。创设这样的游戏情境，收到事半功倍的效果。

四、 创设操作情境，让学生“做”数学

“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣 和爱好是学生学习的动力。小学生思维的特点是以形象思维 为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这 一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大 脑进行思维，学生进入了 “心求通而未达，口欲言而未能” 的境界，他自然会急于寻求解决的途径。例如，我在教学《三 角形的内角和》时，我先发给学生一个信封，让学生利用信 封中的材料来寻找三角形的内角和是多少，学生想出了很多 方法：有的学生用量角器量出各个角，求出了三角形的内角 和；有的用'‘折一折”的方法，把三个角折在一起，组成一 个平角；有的用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼 成了一个平角 在求三角形的内角和的过程中，学生人人 动手，个个动脑。在'‘做数学”的过程中，兴趣成了课堂发 展的原动力，激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学 习，真正做到了让学生“乐学”。

五、 创设尝误情境，让学生“评”数学

小学生在学习、应用数学知识的过程中，常常会出现一 些似是而非的错误，教师应抓住机会创设尝误情境，使学生 在自