新课程背景下的教育观2

新课程背景下的教育观

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4. 教学观

（1） 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教师应鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。

（2） 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教师应指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；培 养学生良好的学习习惯。

（3） 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 教师应做到教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。

（4） 教学从“关注学科”转向“关注人”

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学 生的道德生活和人格养成。

5. 新课程的课程评价观 （1） 新课程背景下的评价理念

第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作 用。

第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以 及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起 来，以质性评价统整量化评价。

第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主 体性评价的价值取向。

（2） 发展性评价的基本内涵

新课改所倡导的评价是发展性评价。发展性评价的基本内涵包括： ①评价的根本目的在于促进发展

关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内 在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个 体发展的建构作用。

③评价内容综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适 应人才发展多样化的要求。

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④评价标准分层化

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关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独 特性。

⑤评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。 如

成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 ⑥评价主体多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立 学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反 馈信息促进被评价者的发展。

⑦关注发展过程

将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评 价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被 评价者发展的进程之中。

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