目标。
3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”：
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。
4、自主学习等同于放任自流：
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
五、学案导学的课堂评价
用“六看标准”评价“学案课堂”： 一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学巾用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。
二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学寨课堂”成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。
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