信息技术教学方法

阶段，教师要支持和澄清重要观点，引导道德水平阶段相近的学生进行观点比较，促进较低阶段的学生趋向较高阶段，达到提高学生道德判断水平的目的。

总之，讨论的主题可以是争议性、探讨性或是两难问题，也可以是解释性或应用性的问题。一个明确的事实或共识的观点，是无法引起讨论的。讨论题不能太简单也不能太深奥，太简单会让学生觉得无话可说，或者几句就说完，积极性调动不起来；太深奥，学生会感觉吃力，无从下手。对于一个较大或者较复杂的问题，可以将问题化小，按层次序列化。 2．列出讨论提纲

为防止讨论走题，或者没有焦点，教师可以预先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论时能有次序、有焦点地进行。尤其是在学生刚刚接触讨论的相关内容或者初次使用讨论法的时候，此举尤其重要。 3．讨论前的准备

宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的题目、目的以及评价等具体问题；根据讨论的形式作必要准备。如，学生分组、辩论中双方辩题的确立等；对于需要做资料调查或实验准备的讨论，可以预先布置讨论的任务，让学生分工去搜集资料、从事调查或实验，写好讨论发言稿，然后再进行课堂讨论。 4．展开讨论

组织学生发言，可以有以下的形式：自由发言、指定主要发言人、临时指定发言人或者轮流发言等。在讨论中教师需要把握的一些问题：

(1)要尽量引导多数学生发言，可以专门征求一些不喜欢发言的学生的看法。如，你赞同哪位同学提出的观点?你认为对你启发最大的观点是什么?为什么?你认为讨论中不切题或者没有意义的讨论有哪些?为什么?尽管我们希望发言的人越多越好，但也并不是说每一位学生在讨论的过程中都必须发言。

(2)要正确处理讨论中出现的争论，所谓“水可导不可堵”。不同意学生的观点，最好不要当时就打断，以免影响学生发言。教师需要随时捕捉学生发言中的闪光点，给予表扬鼓励。同时坚信，多元化的价值取向是真正生活意义的体现，学生在讨论过程中所经历的思考过程与取得的结论同样重要。 (3)认真倾听、分析研究发言中的实质，把讨论引向深入。在学生的讨论中，可以适当地提出问题加以深入引导。如：你为什么这样说?有什么数据作为支撑吗?你能为你所讲的举个恰当的例子吗?你能解释一下你刚才所用的术语或者换一种说法吗?在决定你的观点时，什么人或者什么事件对你的影响最大?你个人认为，你观点中最独特的是哪一部分?为什么?等等。通过教师提问引导，可以改变讨论的进度和角度，使学生注意保持高度集中并积极参与。教师需要有一种“海纳百川”的心胸，兼容多种不同的意见，这也是形成民主讨论的重要前提。

(4)把握好讨论形式的灵活运用。与传统讨论法不同，信息技术课程教学中的讨论形式是多样化的：既包括传统的口头形式的讨论，又包括信息技术支撑的电子形式的讨论，如BBS、聊天室、留言板、E—mail等，教师要根据教学内容与讨论形式的特点灵活运用。

总之，不断变化的讨论节奏和多样性的讨论方式方法是讨论成功的关键所在。 5．总结

教师可以从以下几个方面进行总结：概述讨论情况，点评学生在讨论中的表现，分析讨论结果。对于不统一的问题，教师可以阐述自己的观点，但允许学生保留自己的意见；对于讨论中错误的观点，要指出问题所在，分析错误的根源，澄清模糊的认识；对于不够全面的观点，要加以补充，使之完善。也可以指导学生自己做总结，如讨论中最具有争论的话题是什么?针对这个话题讨论的主要观点有哪些?什么观点引起了更多人的争议或同意?有哪些观点是比较含糊和不确定的?有什么问题需要进一步讨论等等。 三、方法评价

讨论法具有如下优点：

(1)讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解。由于经验背景等的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生之间，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。讨论使潜藏的不同意见发表出来，而且每一位参与者都可能有机会解释自己的观点。讨论为学生们提供了开阔视

5

野、接受新事物、新观点的机会，使学生能够从多个角度认识一种事物，并且意识到对于事物并非仅有唯一的、不可辩驳的认识。在讨论中，信息是多向流动、多向刺激的，师生在思想的激烈碰撞中产生智慧的火花，促进个人的发展和成长。

(2)讨论有助于思想的转变。在讨论中，学生对自己和他人的观点和论据进行“权衡”、思考、反思，或反驳他人的意见，或修正自己的观点，或理智地坚持己见、尊重事实。学生是询问者与探索者，一些片面看法在受到同伴审查时，往往会得到改变；当学生把各自的见解集中起来时，他们纠正论据和推理中的不足之处的可能性要比他们个人去做大得多。

(3)讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力。学生在讨论中遇到分歧时，为了证明自己观点的正确性，否定对方的观点，必然竭尽全力，运用分析、综合、比较、评论等方法分析问题，从多个角度对另一方的观点提出怀疑、洁问。②为了说服别人，学生就需要把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，向他人传递。这种积极的思维活动提高了思维的质量。同时，在讨论交流的过程中，学生需要学会倾听、理解、说服、妥协等交流技巧，学会耐心地听取他人意见，尊重、理解并包容他人的见解，养成求同存异的习惯。

讨论法也有一些局限性，比如讨论容易偏离主题；讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。在开展讨论法教学的同时，不可排斥其他教学方法的作用和应有地位，应协调配合使用各种方法，实现教学目标。 5．4 任务驱动教学法

一、方法简介

任务驱动教学法(Task Based Learing)是建立在建构主义教学理论基础上(见表5—1)的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张：教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的!

任务驱动教学中的“任务”大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。当然，没有绝对封闭也没有完全开放的“任务”，在两者之间，还存在不同封闭程度或开放程度的任务，可以参照这两者的典型特点去认识它们，不应非此即彼。 1．封闭型任务

封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规-~i-比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般需要教师针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点，少走弯路，同时，也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色。一般采用个体学习的组织形

6

式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识和技能。设置封闭型任务的可能情况通常有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，将某些学生容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。封闭型任务的一个例子如：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。基于此类任务的教学，教师的角色就相当于“导演+演员”，而学生则是“观众+演员”。 2．开放型任务

开放型任务指的是一个任务框架，允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定好任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)。开放型任务一般需要由小组学生共同探讨完成，而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。开放型任务主要涉及学生已经学过的知识，通过完成任务可以整合学生已经学过的知识和技能，激发其创新精神和创新思维，从而提升学生综合应用信息技术的能力。此类任务相对较大，但不管怎样，考虑到任务完成上的连续性和教学实施上的可行性，应力控制在两课时以内完成教学任务，有条件的地方还可以连堂排课。教师的作用主要在于提出任务框架，提供任务设计和实施的建议，提供有关信息的咨询，对学生进行评价和鼓励等，但不宜给予直接的示范和方法指导。开放型任务的例子如：在电子表格的教学中，要求学生能针对一份完整的数据，使用电子表格工具做一个统计分析报告(如一份五年内校运会田径比赛成绩的处理和分析就是很好的例子)。基于此类任务的教学，教师的角色相当于“导演+顾问”，而学生则是“演员+导演”。

显然，由于具有不同的特点，也就决定了二者的不同功用。简单地说，应以封闭型任务为铺垫，以开放性任务作提升，多层面地培养学生的信息素养。

二、教学过程

综观目前中小学信息技术教学过程中所运用的任务驱动教学法，除了课前的任务设计和课后的有关环节之外，课堂中的教学往往要经历这样一个过程：“呈现任务——分析任务——完成任务——总结评价”。但针对不同的任务类型，教学步骤也就有所不同。 1．封闭型任务的教学步骤

环节一：创设情境、引起注意、提出任务

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“隋境”相联系的，因为在．．．情境’’的媒介的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。信息技术课的任务驱动教学，要充分发挥计算机的多媒体功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情景。封闭型任务情境创设的一个例子：呈现任务完成前后的效果图，引导学生做出比较和评论。

有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出封闭型任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。

环节二：共同讨论、分析任务、发现问题

给出任务之后，教师需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要解决哪些问题。这些问题可以在教师的引导下由学生自己提出来，也可以根据实际情况由教师主动提出，但要采用先粗后细，逐步求精的方法。有些问题只有在学生在完成任务的过程中才能发现并有深刻体会，因此，在本环节不可能也不宜把所有的问题都一次提出来。要解决的问题可能大部分是以前没有遇到过的，教师可以引导学生联系学过的类似内容进行比较分析，找出任务的特点和难点。

环节二：针对问题、明确思路、提示重点

针对发现的问题，教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法(比如，“你认为应该??”“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”)，并做出评判(“这可能会???如果这样将??“‘也许??会更好”)，及时引导学生形成正确的解决任务的思路和计划。对于重点问题和难点问题，教师可以进行明确的分析，举出例子，并做出适当的示范；如果情境的创设利用了任务完成前后的效果图(样

7

例)，那么学生可以参考效果图，以启发思路、明确目标、少走弯路。 环节四：自主探索、领会意图、解决任务

有了’上面的分析和提示，学生对解决任务的过程应该已经比较清楚，接下来就应该让学生亲 自动手解决任务。此时，学生可能已经跃跃欲试了，教师要多鼓励和表扬学生，调动他们的积极性。在解决任务的过程中，教师应该要求学生仔细揣摩任务和样例，联系前面重点和难点问题的分析和示范，明晰解决任务的意图和思路，避免陷入毫无目的的尝试和简单机械的模仿；鼓励学生与周边同学讨论、交流，互帮互学，进行松散的合作学习。对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一道找出存在的问题，给予恰当的引导。对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以促使进一步的提高。

环节五：检查结果、发现不足、总结经验 ’

既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。这项工作可以由教师逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录。检查完后，教师还要对学生完成任务的情况做出及时的反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方；发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出中肯的评价和表扬。 2．开放型任务的教学步骤

环节一：创设情境、引起注意、提出框架 开放型任务的情境创设与封闭型任务类似，目的是要引出任务框架。比如播放一个动画片、讲述～则有趣故事、呈现～幅作品，并结合日常学习和生活实际说出自己的感想、做出相关的评论，然后提出任务框架(主要的学习目标、大致的任务范围、原则上的要求、完成任务的评价标准等)，尽量不要做任务主题和内容上的限制。

环节二：共同讨论、分析框架、进行分组

任务框架提出后，教师可以与学生共同讨论，找出一些可供利用的任务类型(文字处理方面的如电子小报、个人简历、贺卡等，程序设计方面的如：家庭财务管理小软件等)，或者同一类型的不同任务主题(比如不同主题的电子贺卡、不同主题的多媒体广告等)，教师也可以列出以往学生学习过的相关任务类型、主题及相关作品供学生讨论，与学生共同讨论任务设计的基本思路和实施过程中要注意的问题。教师宜多鼓励，少评论，激发学生的想象和思维，激发他们的创作欲望。 接下来就要对学生进行分组。可以根据学生的兴趣、爱好、特长、性别、年龄、能力、知识结构、以前小组学习的经验等将学生分成2～5人的小组。分组需要坚持一定的原则，如“组内异质、组间同质”、“教师引导和自由分组相结合”。组内异质有利于学生的协作学习和不同智能优势的发挥，组间同质(基本相同的成员结构)有利于开展公平竞争。但学生一般有优势趋同和排差心理，若完全按照学生的意愿分组，往往形成强强联手，差生结合，组间悬殊，不易开展组内协作和组间竞争。另外，小组内还可能出现伪合作问题：个别能力强的学生充当“救世主”，大包大揽，减少其他学生锻炼和表现的机会，有些学生甚至会主动放弃这些机会。教师需要作大量的引导工作，使分配的学习小组既有利于协作，又有利于竞争。教师还要提倡小组成员的互教互学，这不仅有助于小组任务的高质高速的完成，更重要的是，当学生将其掌握的知识和技能教给其他同学时，可以加深对有关知识和技能的深层理解和熟练掌握。小组长应由热于助人、善于协调小组成员完成任务的学生担任，当然，小组长人选和小组成员并非总是固定的，在学生已经熟悉了小组合作式学习的情况下，可以根据需要更换小组成员和小组长，以锻炼每位学生适应新的小组环境(与不同的学生协作，可以丰富学生的经验，取百家之长)和领导小组进行合作学习的能力。

环节三：小组讨论、明确任务、制定方案

小组分好后，各小组成员就可以分头行动，首先就是要确定本组的具体任务。教师的重要职责就是引导学生回答这么一个问题：你到底想利用信息技术来做什么?经过小组讨论，联系上一环节中讨论过的任务主题，选择一个适合本小组的任务。教师要做好宏观调控，如果小组间的任务类别相同，则要求有不同的任务主题和设计风格。有时小组任务可能在上一环节中在教师的指导下已经安排好了，那么这一步就可以省略。

小组任务确定后，小组成员就要共同讨论分析任务，依据任务框架明确完成任务的具体目标和要

8