学生自主学习能力的培养课题研究 - 图文 

编号：

中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题 “新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究”

实验学校子课题申请?评审书

子 课 题 名 称 培养学生自主学习能力的方法研究

一、 课题论证

1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。所谓的自主学习,指的是学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在教师的组织和引导下，让学生成为学习的主人，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣来实现学习目标。 基于我校外来学生的增多，招收学生的素质良莠不齐，学生的行为习惯、思想道德素质、自主学习意识等都存在着较大差异，这给我校的生存与发展带来了挑战。因此我校以培养学生的自主学习能力为抓手，着力提高学生综合能力水平。研究主要内容分为两个层次，首先是找到影响学生自主学习能力的原因，并且进行归因分析。其次是学生在教师的引领与指导下，明确学习目标，以指导和自主相结合的方式进行学习。将自主学习能力的培养贯穿于课前自主预习、课堂自主学习和课后自主批改作业中。学生在教师的指导引领下形成一套适合自己的自主学习方式，并且逐步体现自主学习的作用。 研究的重点在于学生在教师的指导引领下形成自己的自主学习方式。我校已经启动“协同研究”管理模式，教师就学生从开学到现在的学习情况进行分析，通过异质分组的方式开展班级活动。所有任课老师共同研究整体协同，共同引领学习进行自主学习方式的探索。但是基于我校外来务工子女的增多、学生流动性较强、学习基础薄弱和家庭管理缺失等原因，如何有效的将学生从被动学习转变到主动学习，并探索自己的自主学习方式使我们研究的难点。 国内外都已开始着手自主学习能力培养方法和模式、途径、评价。研究和实验证明，重视学习能力的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进教师改进教学，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学和学习的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。我们进行本课题的探索和研究就是最终寻求一种适合我校学生实际的培养自主学习能力的方法，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。 培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，它是构建终身学习社会的必然要求，它更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。这就是本课题的由来和研究价值所在。鉴于以上原因，我校决定把“培养学生自主学习能力的方法研究”作为学校“十二五”教育研究课题。旨在培养学生的自主学习能力，积极实施素质教育，进一步深化教育科研成果，使教师的教学水平和研究能力得到提高。 2、对课题所达目标和主要内容的论证 研究目标： 1.通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。 2.培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。 3.探索并形成一套适合本校学生自主学习能力的方法策略，着力提高学生的自主学习能力，养成自主学习习惯。 研究内容： 1.影响学生自主学习能力的原因分析 我校学生自主预习能力不是很强，要想切实有效的培养学生的自主学习能力，还需要找到影响学生自主学习能力的原因，对学生在家庭和学校的情况进行分析，从而有效的对学生进行指导。 2.学生自主学习能力培养的方法探究 学生自主学习能力培养分为三个阶段：课前自主预习、课堂自主学习和课后自主批改作业。 课前自主预习是学生在教师的引领与指导下，明确预习内容和目标，以指导和自主相结合的方式进行学习，在学生逐步掌握预习技巧和方法后教师做到放手，由学生自主确定预习内容，在教师的指导引领下形成一套适合自己的自主预习方式，并且逐步体现自主预习的作用。 课堂自主学习是指结合班级“协同研究”模式，所有任课老师协同评价，共同引领学习进行自主学习方式的探索。培养学生自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，施教之功，巧在授法。引导学生掌握自主学习的方法，通过独立思考、质疑问难、小组合作、集体交流等形式获取新知，把学生作为教育的主体，赋予学生应有的自主性与能动性，让他们自觉自悟，自学自得，提高能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。 课后自主批改作业主要是针对中高年级学生，学生作业自主性批改的主要形式有：学生自批自改和学生间互批互改（同桌、小组）两种。这种批改方式，教学反馈及时，便于教师适时调控教学进程；学生自己动脑动手，有利于提高学生的自我评价能力，培养其合作学习和学会倾听及思考的好习惯。 3、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。 研究负责人。。。。。。。具有很强的研究能力及水平。 措施保障：根据教科规章制度，落实相关奖惩制度，做好学习培训，保证课题正常开展。 人员保障：本课题实验期间，将得到区教育局领导的指导、帮助、督促；校长主持；教导处主任及骨干教师全力进行课题研究，明确课题组成员的分工和职责，落实子课题负责人。 时间保障：本课题共三年，分三阶段完成，每阶段都制定计划，按计划落实工作，开展各类活动。 研究组成员副组长承担主持并参与过多项省市级“十五”“十一五”规划课题。 研究组员。。。。分别为学校教导处和德育处成员。每人都主持或参与区级课题的研究并获得教育局领导的充分肯定。有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他们的篇论文分别获国家、省市级奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。围绕本课题我们还做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了相关资料，进行学习研究，提出了本课题核心概念“自主学习”的认识和界定。 成员分工： 课题组组长：xxx 负责课题研究的总体实施 副 组 长：xxx 课题研究具体实施指导及监督 组 员：xxx科研主任，分管课题研究的调度及学校英语教学 xxx 教导处主任，负责学校综合科目教学 xxx 语文分管主任，负责学校语文教学 xxx 数学分管主任，负责数学教学 xxx 少先队辅导员，负责学校“协同研究”管理项目 二、 预期课题中期成果

1．理论成果： 主要阶段成① 教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。 ② 学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。 2．操作成果： ① 学生的自主学习能力得到培养和发展。 ② 形成培养学生自主学习教育案例和学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略。 果 ③ 学生参加各种竞赛获奖所取得的成绩。 四、最终研究成果

1. 学生的自主学习能力得到培养和发展并且形成一定的适合自己的自主学习方法。 最终成2. 形成培养学生自主学习教育案例和学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略。 3. 学生参加各种竞赛获奖成绩明显提高。 4. 学习形成学生自主学习能力培养评价体系。 5. 课题研究报告、附件（工作报告、测查报告）等。 果

五、课题所在单位意见 单位负责人签署意见： 本校具备完成此课题的科研能力，并且愿意承担该课题的管理职责和信誉保证。 签名 单位盖章 年 月 日 五、 总课题组审批意见 负责人签名 公章 年 月 日