班主任网络培训结业考核试卷
姓名： 身份证号码： 单位：
一、名词解释（6×3’） 1、个体发展指导
以个别学生为对象的教育工作，可以称之为“个体发展指导”。 2、班级例会
指在班主任的指导下，在班会课时间里，由班主任或班级干部主持，讨论处理班级日常事务，进行班集体建设的班会活动。 3、意识强化
意识是赋予现实的心理现象的总体，是作为直接经验的个人的主观现象。意识是世界的内在规定、一般规律和组成部分，是具有客观实在性同世界的其它组成部分处在对立统一关系中的事物。强化指通过某一事物增强某种行为的过程。(1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。 4、研究定位
①钻研；探求事物的性质、规律等：②考虑；商讨：定位 确定某一事物在一定环境中的位置，如产品在市场中定位、人物在组织中的定位、物品在某一地理位置的定位等。 5、学生操行评定
每学期期末班主任对学生的评定进行总结。 6、家长学校
家长学校是在教育行政部门的组织下，以中小学校为创办主体，由家长委员会负责，吸收中小学学生家长参加一种指导家庭教育的群众性业余教育组织，是普及家庭教育知识的有效渠道，是中小学指导家庭教育工作，帮助家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，指导家庭教育水平的较好形式；家长学校是学校教育、家庭教育、社会教育相结合，共育“四有”新人的载体和重要阵地。 二、填空题（10×1’）
1、班级管理的“三重境界”依次为： 人治 、 法治 、 人文 。 2、班级与非正式群体的关系可以归结为：一致型、 偏移型 、 冲突型 。
3、班级危机管理指对在校园、班级可能出现的危机的干预、处理，包括 危机预防 、 控制危机 、危机确认、 危机的善后工作 。
4、行动研究的过程可以简化为以下六个步骤：发现班级管理问题—— 分析问题 ——探讨课题—— ——实施方案——批判与修正—— 试行检验，提出报告 。 三、简答题（4×8’）
1、班主任协调任课教师的任务主要有哪些？
班主任与任课老师是班级管理共同体中的合作伙伴。班主任与任课老师关系处理得好，就能创设班级育人的和谐环境，及时互通信息，形成教育合力。因此，班主任要努力做好与任课老师的关系。
在生活与工作中，每个人都希望自己能得到别人的尊重。作为班主任，在安排班级工作、选配班干部与课代表等工作中，应尊重任课老师提出的建议与意见。从而达到互相配合，同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
任课老师的工作相对班主任来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，班主任应及时地调查了解，掌握第一手的情况，协助任课老师解决这些问题。其实这些问题与班级工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助任课老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新台阶。
帮助任课老师建立威信。作为班主任，当学生提出任课老师在教学中的不足时，更要在维护任课老师应有威信的前提下，正确引导学生评价老师，积极主动的宣传任课老师的长处与劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时要通过合适的方式树立起在学生心目中的良好形象。
总之，班主任不能把班级工作当成自己一个人的事情，应当主动与所有的任课老师处理好关系，努力把班级工作做通、理顺，以取得最大的教育效益
2、请具体谈谈班主任应该如何正确引导日常管理的三个过程？
班主任日常工作之一 -------每日班务工作制度
（1） 检查学生仪表，督促学生佩戴胸卡，穿校服，穿运动鞋。
（2） 早、午均应该安排时间落班巡视、观察学生状况，洞察班内学生的情绪、学习气氛、班容班貌等。 （3） 掌握学生每日的考勤情况，严格办理学生的请假手续，即使发现流动生。 （4） 督促学生履行清洁轮值职责，了解当天的评比结果。 （5） 督促学生按质按量完成作业，按时缴交作业。
(6) 及时向科任教师了解上课情况，及时处理本班的偶发事件。
班主任日常工作之二 ------每周班务工作制度 (1) 写好班会课教案，使班务工作有条不紊，顺利开展。
(2) 综合本班学生哟周的表现，评定每个学生的德育考核评分，并在班会课上公布。 (3) 知道本班开展团队活动、文体活动和劳动。 (4) 严格抓好学生的考勤工作。
(5) 要求学生每周写一篇周记，班主任要认真批阅，从中了解学生的思想动态。
(6) 班会课要注意实效，形式多样，及时针对学生思想实际开展有效的主题班会课进行教育。
班主任日常工作之三 -------每学期的班务工作制度
(1) 班务布置要有五表（座位表、课程表、班干部分工表、清洁轮值表、班文明评比表）。 (2) 建立健全的清洁轮值制度和各项纪律制度，使之奖罚分明、严而有格。 (3) 班干部会议至少每两周一次，并做好会议记录。 (4) 期中、期末布置学生写好总结。
(5) 组织学生开展学雷锋做好事活动，并做好记录。
(6) 密切与家庭联系，定期进行家访，并做好记录；对班里每一个学生至少进行一次谈心，并做好记录。 (7) 要认真听每一个科任老师上本班一节课一上。
(8) 班级外出活动，班主任应事先订好计划，向教务处汇报，活动后也有责任向教务处汇报活动情况。 (9) 对本班学生的偶发事件、违纪行为，班主任有责任对其尽心教育，严重的甚至给予处分。但事前应向政教处汇报，并组织好材料供政教处作出决定时参考。
(10)好每学期四次的文明班，文明学生评比工作，并根据评比情况及时总结、教育学生。
班主任的日常工作
3、主题班会的主要特点以及班主任如何做好会后总结评价？
它的主要特点表现在：
（1）主题鲜明突出，针对性强，有吸引力；
（2）内容丰富，形式多样，生动活泼，为中学生所喜闻乐见； （3）班级中参加活动的人员多，群众性强；
（4）有利于提高学生的思想品德，具有教育性，并能充分发挥班级中学生的兴趣爱好和特长，增进他们的智慧和才干等。
4、班主任应具有哪些专业精神？
作为专业化背景下的班主任，应该具有哪些职业素质要求呢？
（1） 与知识经济时代的发展要求相适应，树立符合创新人才培养的道德观。 （2） 与加强理想信念教育的要求相适应，坚定理想信念和提高政治理论功底。
（3） 面对市场经济条件下人们价值取向的多元化和价值兴奋点的转移，树立正确的职业价值观和崇高的敬业奉献精神。
（4） 具备良好的职业心理素质，是班主任做好德育工作不可忽视的职业条件。
（5） 与加强心理健康教育的要求相适应，班主任必须掌握系统的心理学方面的知识和能力。 （6） 从适应文化素质教育的要求来看，班主任必须提高自身的人文素养和文化底蕴。 四、论述（2×20’）
1、结合实例阐述班主任工作中如何坚持“正面教育，积极引导”的原则？
答：坚持正面教育、积极引导：注重对学生进行正面教育积极引导，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生活中，有困难得到帮助；有烦恼得到化解；有成绩得到鼓励；有才能得到发展。我们的学生处在人生的重要时期，一方面在思想特质上具有单纯性和多变性，他们生活阅历浅，天真无邪，幼稚单纯，思想活跃，情感丰富，人生观正在形成之中，价值观尚未定型，这就需要一座座光辉的灯塔引导他们步入人生的正确航程；另一方面，在行为方式上具有模仿性和可塑性，他们精力充沛，敏思好动，好奇心强，向往美好的人生，崇拜各种英雄模范人物。因此，对我们的学生进行正面典型教育，生动形象，能够抓住他们的兴奋点，拨动他们思想的琴弦，点燃他们思想的圣火，有利于取得感情共鸣、思想交流、行为导向、强化教育的效果，达到育人树人的目的。
（1）理想人格教育。理想人格是集中代表一定社会道德理想和价值标准的人物，是历史进步和时代精神的缩影。理想人格教育是正面教育中的一种最高、最好，被用得最广泛的方法。社会主义思想的阳光雨露和中华民族传统的肥田沃土，哺育着我们新时代的理想人格。
（2）新人新事教育。新人新事教育是正面教育的又一种重要方法。在社会主义建设和改革的新时代，新人新事层出不穷，反映了社会主义事业的蓬勃生机，代表着社会发展的历史主流。及时而准确地选取社会生活中有代表性的新人新事对学生进行正面典型教育。引导学生通过新人新事去认识变的新形势，学习新人事所代表的时代精神，增强学生对个人前途的希望在社会主义事业的信心。新人新事以其强烈的时代感和新颖性，给学生以深刻的印象，具有很强的教育作用和导向作用。
（3）身边榜样教育。“榜样的力量是无穷的。”这既是思想工作者的老话，又是思想政治教育的公理。如果说理想人格具有强大的感召力，那么身边的榜样则具有直接的感染力。因此，教师要善于发现、培养和选用学生身边的先进人物，并组织学生向自己身边的榜样学习。由于学生具有相似性，因而能够增强亲
切感和可学性。
（4）“闪光点”教育。这里所说的“闪光点”是指每个学生日常表现和行为过程中有代表性的良好行为，它是学生自己身上表现出来的正面典型。细心的老师都会发现，“闪光点”存在于每个学生身上，先进学生的“闪光点”多些，后进学生“闪光点”少些。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，并及时利用“闪光点”强化学生的行为，形成“先进更先进，后进赶先进”的局面，鼓励学生满怀信心，积极向上。特别是对于后进生千万不要被“陈见效应”淹没了他们的“闪光点”而失去对其进行正面教育的良机。善观察者可以见常人所未见，不善观察者入山空手而归。后进学生“闪光点”少，有一点则更加可贵。大凡会正面教育的班主任都善于利用差生的“闪光点”来做好转化、强化工作。 2、班级中的非正式群体对初中生成长有什么影响？请举例说明。 答：（1）非正式群体促进学生成长的正向功能：
a、不同类型、形态的学生群体创造了多元的学生同辈文化，这些不同个性的多元文化构成了班级文化的多样性和丰富性。
b、非正式群体同学互相交流沟通，是学生获得课外知识的重要来源。 c、班级中的非正式群体能够满足中学生社会性情感等多方面的需求。 d、非正式群体对初中生个性形成和发展有着特殊的影响。
（2）非正式群体对初中生成长的负面影响： a、容易导致非理性行为。 b、容易产生小团体倾向。 c、容易形成个体角色冲突。
相关推荐：
loading