色结尾？6.教师引导学生回顾全文，总结。 板书设计 教学反思教学中，我以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效地调动了学生的积极性。在教学中，我提倡“议”和“练”，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达；“练”就是加强语言文字的训练。 《威尼斯的小艇》教学片段
◆ 品读课文，想象小艇的样子
师：谁知道文中哪个自然段写的是小艇的样子？ 生：第二自然段。
师：现在老师想请同学们自己选择学习方式来学习这一自然段，你打算用什么方式来学？ （生自由说）
师：下面就请同学们选择自己喜欢的方式来学习。看看威尼斯的小艇有哪些特点？ （生自学）师：谁愿意先来说一说，你选择了哪种学习方式学的？
生：我是用抓住重点词的方法来学的。我抓住了“长、窄、深、翘”这四个词，这些都是描写小艇特点的词。
师：谁还有补充，描写小艇特点的词还有哪些？生：轻快灵活。
（课件出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）
师：刚才老师还看到有的同学是用画的方式来学的。请你把你画的小艇举起来老师看一看。（相机找一个画的像的和一个画的不像的，让学生观察，说一说哪个画的像？哪个画的不像？说出理由。）
师：大部分同学都选择了读的方式来学习。谁愿意把这一自然段读给同学们听一听，其他同学思考：作者除了直接写出小艇的特点外，还运用了什么方法来写小艇的特点？（比喻）作者运用了几个比喻？
师：同是小艇，却用了3个不同的比喻，谁知道都把小艇比作了什么？
生：比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇轻快灵活的特点。
师：这样写有什么好处？
生：具体、形象、生动地把小艇的特点淋漓尽致地表现出来了。 师：那你能说一个比喻句吗？ （生自由说）
师：下面我们再来读一读这一自然段，你们愿意吗？
（愿意）请男生直接读小艇特点的句子，女生接读打比方的部分。（男女生接力读） 师：同学们读得真棒！老师也想读，给我一次机会好吗？（好）我读直接写小艇特点的部分，你们读打比方的部分。
（师生合作读）
师：刚才读的时候，老师仿佛亲眼见到了小艇的样子，不知你们是否和我有同样的感觉？（是）为什么我们会有同样的感觉呢？（作者写得好）谁知道作者在描写小艇的时候注意了什么？
生：仔细观察，抓住事物特点，运用恰当的修辞。 （板书）
师：这是作者在写小艇时运用的写作方法，那老师现在如果给你出示一处景物，你能否通过仔细观察，抓住事物的特点，并运用恰当的修辞来描写呢？
生：能。
师：真的能吗？（真能） 师：有信心吗？（有信心） 师：你们真是有信心的孩子。 (课件出示：校园的一处景物 )
师：这景物你熟悉吗？可以写一种事物，可以写整个花园。
（练笔大约5分钟）
师：写好了吗？谁来读一读？（3名以上学生读）
师：好了，现在让我们在回到文中，假如请你用一个词来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词献给它？
（课件出示：小艇的样子） (生自由说)
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