高中学生校本德育分层教育实施策略研究

《高中学生校本德育分层教育实施策略研究》结题报告

课题负责人：邓小波 执笔：徐阳 郭小明

我校是一所省重点建设高中学校，学校坚持“德育为首，育人为本”的教育理念，取得了很好的效果。针对高中学生的德育工作新情况，近年来进行了校本德育分层教育的实践与思考，以此为基础开展了《高中学生校本德育分层教育实施策略研究》立项课题的研究，对三年的研究工作总结，提出如下报告。

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课题背景

随着我国基础教育的改革不断深入，学校教育方式多元化、教育内容多样化，呈现出创新务实的局面，学校德育工作的改革得到加强正趋完善。但是传统的教育观念仍像一块顽症，影响着学校的德育工作，表现出：（一）重智育轻德育；重课堂轻社会实践：重校内教育轻校外教育。（二）不能依据青少年的身心特点和认识规律开展德育工作，存在成人化倾向，甚至“一刀切” 、“齐步走”。（三）德育与学生日常生活分离、重理性知识传授，轻感性体验；重外在理智控制，轻内在情绪调节。忽视学生的主体地位，情感体验，造成知行不一，不能形成应有的德育实效。产生上述现象的原因除对素质教育及德育理论存在认识上的不足外，主要有：缺乏丰富的德育校本资源，教育活动不具体、内容不生动；不能结合学校实际，制定符合学生身心特点发展的德育目标，教育方式教条化、方法简单化。 二、课题研究目的

开展以校为本，对学生进行德育目标分层递进，增强德育实效的课题研究，不仅是新时期学校德育工作的需要，也是安源中学的发展而面临的、需迫切解决的新问题。本课题以学校现有德育工作及成绩为基础，从科研的角度提升为以校为本，开展德育目标分层递进，增强德育实效的课题研究，促进我校教育工作的特色化发展。本课题着重：（一）构建校本德育与德育目标分层递进相结合的德育方式；（二）探索新时期的学校德育工作方式、方法的特点；（三）加强我校德育校本教研工作，促进学校德育工作发展。

坚持以学生发展为本，是学校德育工作的立足点。德育分层教育针对学生的差异，开发学校教育资源，通过学生的实践活动，形成贴近学生实际的科学化、系统化和规范化的德育活动，切实提高德育工作的实效性。有利于教育面向全体学生，实现“德育为首，育人为本”的教育理念，再创我校德育工作新局面，提高我校的教育水平。 三、课题研究的主要内容 （一）校本德育分层实施的研究

1、各年级学生特点与德育分层目标的研究 2、校本德育目标评价的研究

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德育操作规范的研究

1、校本德育分层实施与班主任工作指导的研究

2、学科教学中的校本德育实施的研究

3、共青团、学生会工作对校本德育目标的影响研究 （三）校本化德育资源的研究

1、校园文化环境中硬件与软件对校本德育的影响 2、校本化德育资源对德育实效的影响 （四）校本德育与校园文化建设的研究 1、校本文化建设对校本德育方式的影响 2、校园文化活动与学生个性发展的关系 四、课题研究的方法

主要研究方法：文献资料法，行动研究法，个案分析法，经验总结法 五、课题研究的步骤

本课题分三个阶段实施：（一）准备阶段；（二）实施阶段；（三）总结阶段。

课题的第一个阶段主要工作是：1、成立课题研究小组，制定课题研究方案，做好课题研究分工。2、收集有关文献资料，组织学习相关理论知识。3、对我校的德育工作及校本研究进行反思和总结。4、提出校本德育的目标分层教育及评价方法。

课题的第二个阶段主要工作是：1、实施课题各项研究。包括：（1）高中各年级的校本德育分层教育；（2）德育分层教育中班主任工作；（3）学科教学中校本德育的实践；（4）校本德育中的校园文化建设。2、在学校常规工作中，组织好校本德育的资源，开展德育活动。3、抓好个案分析总结，开展研讨交流活动。4、组织教师撰写校本德育论文，研究人员撰写课题研究论文。

课题的第三个阶段主要工作是：1、布置课题总结工作。2、收集并整理课题研究材料，开展课题研究调查、分析。3、组织撰写本课题的研究报告和研究论文。4、展示课题研究成果，并进行交流。 六、课题研究的理论和实践成果 按课题研究计划，课题组在对新时期学校德育工作理论学习和问题思考的基础上，总结了我校实践校本德育分层教育工作，得到了以下研究成果。 （一）实施校本德育分层教育，增强德育实效 1、依据中学德育要求和学生实际，制定校本德育分层教育目标。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：当前和今后一个时期，加强和改进未成年人思想道德建设要针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。 现代教育理论认为：\学生的品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。\人的遗传素质和认知成熟是心理发展的必要物质基础，而社会生活环境影响是心理发展的决定因素。当今社会生活丰富多彩，学生的情况复杂，面对实际上隐藏巨大的诱惑，学生缺乏鉴别力的应对性，导致道德评价标准的异化，故意嘲弄、奚落某些规范的道德行为和标准，以示自己的独特个性和主体人格。 进入新世纪之后,由应试教育转入素质教育,教育理念?教育价值观和学生观等正出现前所未有的变化,并从中产生对实施以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育的迫切追求?为了充分发挥德育的作用,必须做好德育的创新? 时代在发展,教育环境日新月异?这对提高德育的针对性增加了很大的困难?根据环境给学生造成的不同德育基础和我们所追求德育不同层面的目标,全面提高德育工作的针对性和实效性,必须对德育进行分层分类教育? 校本德育分层教育是以尊重教育对象的特殊性和个性需求，根据学校实际针对不同层次，在不同的年龄和不同的时期实施，让学生体验从易到难、从基本到特殊的逐步推进的过程。校本德育分层教育是学校德育工作的重要内容和形式，与学校其它工作协调发展。要体现德育分层次教育的实际效果，科学、合理的分层尤为重要，这是青年学生是否自觉接受教育形式和内容的关键。 ①、按照教育的形式、内容分层 在德育分层次教育的内容上，我们可将养成教育作为德育的起点教育，把亲情、法制、心理等教育作为过程教育，培养正确的“三德（公德、道德、美德）”、“三观（世界观、人生观、价值观）”。通过分阶段、分主题的方式将德育形式和内容上形成一个个相应的模块（高中三年共有38个模块，见下表），模块与模块之间相对独立，在德育主线下又有内在关联。在学校教育对象循环变化中，我们只需根据形势的变化对教育模块进行不断地完善和整合，便能应对学校环境和教育对象的各种变化和需求。 ②、按照教育对象的年龄段和年级段分层 高中学生在年龄差距不太，但青春年少时的几岁差距却产生的心理和生理表现截然不同。按照年龄和年级进行德育分层的意义就在于此，它就是根据青年学生的年龄、年级的不同，选择不同的德育教育内容以适应他们的心理承受力和生理接受力。在年龄上的分层就可使之减缓这个突变期带来的各种冲击，让学生感受“步步攀升”的教育过程。 除上述德育教育分层方法外，我们根据学生的能力、基础等因素划分，在各年级实践中还要贯穿运用，集合各自的优点，这样学生在感受教育过程中才会更加自然，教育效果才能更加显著。 我们按上述思路，参照一些示范学校经验，制定了《安源中学学生德育分层教育目标》，充分挖掘本地本校教育资源开展教育实践活动。 安 源 中 学 学 生德 育 分 层 教 育 目 标 年 级 目 标 高 一 年 级 高 二 年 级 高 三 年 级 总 体 学会做人，着重在生活方式、学习方学会学习，注重各科的均衡发展和在学会发展，特别是在高考备考过程法、行为习惯、人际交往等方面的教某些学科发展自己的特长，形成人人中，注重心理与身体、人与环境之间育和训练，对高中阶段的学习和未来有特长、班班有特色、尖子生群体大、的关系合理调控，引导学生把知识与发展要有一定的设计、思考，要养文特长生花样多、后进生转化快、整体技能、过程与方法、情感态度与价值明之气，成模范之风； 水平高的局面。 观有机结合起来，把祖国的前途和个人的理想结合起来，实现和谐发展。 1、入校教育、军训 2、革命传统教育、 3、传统美德教育 4、交往礼仪教育 分 项 5、诚实正直教育 6、知法守法教育 7、生活文明教育 8、心理健康教育 9、自尊自爱教育 10、友谊观念教育 11、公益思想教育 12、勤劳俭朴教育 13、国防安全教育 2、校本德育目标的实施评价。 为保证德育“分层教育”的有效实施，学校政教处还特制了《安源中学学生思想道德素质测评标准》，建立以班主任为中心，通过学生成长卡记录学生在分项实践活动中的行为表现、心理变化。从“思想道德”“学习态度”“身心健康”“文明行为”“集体观念”“劳动卫生”六个方面对学生进行目标教育效果的评估。在分项主题实践活动中，采取学生自评与互评、班主任考评和年组总评相结合方式，通过班主任与学生交谈指导和学生汇报及年组通报等多种形式，开展校本德育目标的评价。 实践表明，分层教育目标管理不仅使学生的德育教育内容具体化，，而且加强了可操作性，具有较强的实际意义，增强了德育的实效性。 校本德育分层教育关系 校本德育资源 学科课程学习 校园文化活动 校内外实践活动 年级分项德育教育 评价标准（六方面） （二）重视德育方式，规范实施操作 1、通过班主任工作，实施校本德育分层目标教育 班级是学校德育的基础。学生的活动大多数是以班级形式出现的，班主任理所当然地成为德育工作的“第一责任人”。每个班主任必须学会做德育工作，掌握德育教育的方法。班主任是学校校本化德育目标的实施具体操作者，对其实效的影响至关重要，班主任工作的指导是校本德育分层教育中的重要策略内容。 （1）、开展班主任育德能力培训。 1、文化传统教育 2、社会公德教育 3、行为规范教育 4、环境道德教育 5、自主管理教育 6、民主观念教育 7、法制观念教育 8、青春期教育 9、受挫能力教育 10、意志品格教育 11、劳动观念教育 12、服务社会教育 13、市场经济意识教育 1、民族精神教育 2、报效祖国教育 3、社会责任教育 4、科学人生观教育 5、自理自制教育 6、人际交往教育 7、自强自立教育 8、健全人格教育 9、适存能力教育 10、竞争意识教育 11、艰苦创业教育 12、职业道德教育 结合班级和学生实际开展各种主题教育活动，是班主任做好育人工作的一条重要途径，也是班级建设和学生成长的不可或缺的主要载体。抓住学生成长的最佳时机和最适宜的主题，精心设计方案，切实开展各类主题教育活动，对提高德育实效，能起到事半功倍的作用。切近现实，是校本培训的第一要义。培训对象、培训内容、培训计划等的确定，从学校现有条件、现有问题和发展趋势出发。因此，我们立足于新时期班主任专业发展的实际需求，针对学校班主任德育能力不一现状，将“提高班主任德育主题活动设计能力”列为班主任校本培训的基点。

摈弃以往随意式、零星式、填鸭式等以“班主任例会”形式的培训，坚持计划在先、研究在先、学习在先，尝试将学习与实践相结合，目的是为了提高班主任的德育专业水平和工作实效。

班主任德育主题活动能力要关注内容的多元与开放。针对主题活动设计的“目标纬度”、“内容构架”和“环节实施”等要素，开展研讨; 在主题的实践活动中，班主任从中获得主题活动设计的感性认识，在体验中学习，在学习、实践中提升能力。其次，班主任德育能力程度是凭借专业知识、相关经验技能及其实践来保障的。

班主任德育主题活动能力着力点放在班主任“自主参与、热情参与”这一点上。“互动”是“参与”最为重要的前提之一。我们强调班主任同伴之间的互动、班主任与家长间的互动、班主任与学生间的互动、班主任与网络的虚拟互动，并在活动中生成教育智慧。

校本化教师德育能力的培训，不仅为班主任构建了学习、分享、交流的平台，使班主任的德育能力在“学习、实践、反思”中得到提升，增强了德育的实效性，取得显著的培训效果，通过校本培训，班主任队伍迅速成长。 （2）、加强对班主任工作的指导。

班主任工作立足学生实践，依据校本德育目标和学校政教的德育活动安排，有计划地开展德育主题活动。活动要求突显学生自主活动、小组活动和学生个体表现相结合，对活动要求有目的、有指导、有总结，并开展教师评价与学生自评相结合，促进德育目标的实施。学校政教在年组的总结基础上，通过活动案例及典例交流活动，形成校本德育分层教育的阶段性成果并作为德育的校本素材

让学生主动参与，共同感受，获到情感交流，并形成健康的的公共意识、道德观念，是德育主题活动的重要内容。班主任是活动的参与者、指导者和组织者，学校要求班主任还要是一个研究者，有目的去观察学生，细心地分析学生，发现学生的情绪与心理，找到恰当的方式去引导学生的发展。让学生在活动中获得进步是德育主题活动的主要目的。我们提倡构建班级文化陶冶模式，形成具有个性的班风，要求班主任工作有主动性，同时又注意以班主任目标管理考核评估，落实班主任岗位责任制。因此，对班主任工作的科学性指导是学校实施校本德育分层教育的一项重要内容。 2、在学科思想品德教育中体现校本德育

加强和改进学生思想品德教育，必须坚持教书与育人相结合、坚持知识学习教育与社会实践相结合、坚持知行统一，把知识学习与思想品德教育结合起来；深入发掘各类课程的思想品德教育资源，在知识学习过程中加强思想品德教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养。

新课程的课程标准强调学科的学习中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。学科教学过程中，教师充分利用现有场地、设备和现实问题等校内外资源设置教学情景，促进学生的学科学习与实践活动相结合，这种教与学方式是校本德育的重要形式。

（1）、坚定新课程教学理念，按其学科课程标准开展教学。学校加大校本教研力度，以课堂教学如何落实新课程教学目标为中心，制定课堂教学考核标准，以示范课带公开课，开展课案中三维课程目标的研讨。

新课教学过程要求：情景—问题—探究—结论，引导学生情感体验、态度表现和形成价值观。运用现实或实际的教学资源构造教学情景，是形成校本德育的学科特征。例：政治与国家、个人问题相结合，进行爱国主义教育; 历史与现实相结合，形成人生观、价值观; 地理教学中将国情、国策的了解与乡土地理的认识相结合，形成对家乡的热爱; 理科教学中，在身边的现象中学习科学知识、科学技能和科学方法的同时，培养学生的科学思想、科学观念、科学精神和科学态度。

（2）、开展学科研究性学习活动，引导学生深入生活、社会，进行现象的观察与思考，交流与合作的活动，让学生获得表现，得到情感体验。 （3）、建立学生学习档案，将学科学习方式、学习能力、情感表现、价值观形成联系起来，促进学生素质的发展。重视学生的学习过程性，是校本德育分层教育在学科教学中的具体体现，关心学生要在学习过程中体现与实现，而不能只看结果。 3、通过共青团、学生会工作完促进校本德育

(1)、共青团与年组配合，开展各类主题活动。主题包括团会、读书活动、举办报刊、广播、多媒体讲座、义务植树、慰问老人和助残等。定期开展国旗下讲话活动，开展校内外文体表演或活动等。

(2)、学生会与年组配合，开展创文明行为活动。加强学生自我管理能力，培育了学生团结互助、乐于奉献、文明守纪的良好品德。①组织学生参与“出勤管理”、“出入证管理”“住宿管理”等。②组织学生参与日常卫生检查。③组织学生进行“安中学生十不准行为”的监督、维护秩序。④组织学生参与文明班级和文明寝室的评比活动。

通过共青团、学生会组织和引导学生活动，丰富了学生的课外学习与生活，学生的自主性更强、内容更生动、个性与能力得到更充分地发展，学生思想品德和个性品质在自我教育实践中获得提高。 （三）挖掘校本化德育资源，丰富德育方式

我校是一所近五十年历史的农村中学，具有丰厚的人文底蕴。学校自搬迁至新校区以来，积极实施校园规划改造，校容校貌焕然一新，办学效益和教育教学质量显著提高。学校对学生品德教育无论从内容上还是从手法上，都侧重于行为训练和实践磨炼，增设德育的实践性课程，克服以往单纯的知识传授，收到良好的实际效果。