【设计意图：发挥学生主体地位，坚持先学后教，为后续的以学定教、顺学而导奠定坚实的基础。】
2.交流分享。
（1）把握要素。
●地点：屋檐下。
相机点拨：图中有住宅，住宅有屋檐，檐下有燕窝。
●时间：春天。
相机诱导：你们根据什么判断出这是春天？
相机点拨：桃红柳绿，燕子呢喃，连小女孩都换上了漂亮的春装。
●角色：小女孩、小燕子、小花猫。
相机点拨：有人物，也有动物。
拓展思路：如果你把自己当成故事的耳闻目睹者，那就给小女孩取个名字；如果你把自己当成故事的亲身经历者，那么，我在画中，她就是我。
【设计意图：依据学情，坚持顺学而导，整体感知画面。角色决定思路，关于“小女孩”的定位，是一种积极的创意点拨。】
（2）把握图意。
●第一幅图
说一说：你们是怎么概括第一幅图的意思的？
酌情点拨：概括图意，可以用一句话，也可以用小标题。如：小燕子跌落，小女孩焦急。
想一想：这，是小燕子的故事的发生。小燕子这个动物和小女孩这个人物，共同构成了这幅图画的重点。为了把故事的发生讲得绘声绘色，围绕这两个重点，我们还可以想些什么呢？
酌情点拨：由小燕子想开去――为什么出现、为什么跌落……
由小女孩想开去――为什么发现、焦急的想法……
结一结：展开情节联想，静止的图画就动起来了，故事的情节就更引人入胜了。
●第二幅图
说一说：你们是怎么概括第二幅图的意思的？
酌情点拨：小燕子着地，小花猫出现。
想一想：这，是小燕子的故事的发展。现在，你看到了一只怎样的小燕子？假如要你边观察边想象，讲述一下画面中的小花猫，你会怎么讲述呢？
赏一赏：我们来读读两个不同的片段――
【片段一】
小花猫匍匐在地上，前爪紧紧地抓住地面，一根绳子似的尾巴翘得老高老高。它的眼睛瞪得圆圆的，发出贪婪的光，目不转睛地盯着掉落在地上的小燕子，两边的八字须翘得直直的。垂涎三尺的它，嘴里发出“呜――呜――”的声音，恨不得马上把小燕子一口吞进自己的肚子里。
点拨：你们读出了一只怎样的小花猫？
【片段二】
小花猫撅着屁股，趴在地上，它瞪着一双好奇的大眼睛，仔细地打量着眼前的小燕子。也许，它在琢磨着：咦，这个黑不溜秋的小家伙是谁呢？它怎么会掉在这儿？……也许是想得入了神，小花猫的尾巴轻轻地摇动着，嘴边的胡须也在一动一动。
点拨：这段文字里的小花猫和前面的小花猫一样吗？
结一结：观察的感受不一样，角色的形象也就不一样。进行细节方面的想象，（板书：细节）故事的角色就更活灵活现了！
【设计意图：充分发挥教师主导作用，有机突出两大要点：情节想象，细节想象。】
想象篇
1.角色拓展：画面到这儿就戛然而止，不过，小燕子的故事还在继续。假如要你想象，在这个完整的故事中，还可能出现哪些角色？
2.情节拓展。
（1）自主练笔：接下来发生什么？结果会怎样？发挥你的创意，继续补充你的脑图。
（2）交流分享：在你们的想象中，小燕子最终安然无恙，也许是因为……
酌情点拨：用鱼把猫引开；用竹竿把猫赶走；母燕与猫搏斗，小姑娘乘机救燕子……
（3）评价提升。
理一理：表现人与动物的和谐；表现动物之间的和谐。
结一结：看来，一个情节完整、想象合理的故事，一定有个明确的中心。
【设计意图：情节的发展，可以创意无限；不同的故事，有着不尽相同的主题。这是本次习作彰显创意的主体。】
表达篇
1.看一看，学会有条有理地表达：你们安排的`故事情节，就是写作的段落提纲。按照提纲的顺序写故事，就会有条有理。
2.理一理，学会有详有略地表达：同学们通过细致的观察、丰富的想象，安排了合理的故事情节。你们觉得这个故事最能打动别人的应该是哪个部分？小燕子着地，小花猫出现之后，会是怎样的情景？这是故事的高潮部分，应该作为重点，详细地写。
3.引一引，学会有声有色地表达。
创意习作我做主：同学们，创意作文，你们做主！编故事时，我们可以是画中人，或是旁观者，我们还可以把自己当成什么呢？对，是画中物，也许是小燕子，或是它的父母亲、兄弟姐妹……那好，想好自己是谁，发挥你的创意，赶紧编一编画面以后的故事吧！
创意习作题目始：根据故事的情节，根据文章的中心，给小燕子的故事取个更为妥帖的题目，起到画龙点睛的作用。
酌情推荐：《智救雏燕》《“猫口”脱险》《步步惊心》……
【设计意图：继续生发创意习作的训练点：一方面，给学生一个准确的定位，确定习作的角度；另一方面，给习作一个合适的题目，擦亮习作的“眼睛”。】
四、课堂总结，课后延伸
1.写一写：课后，将整个故事完整地写下来。
酌情点拨：画面前、画面中的故事，也要抓住重点：小燕子-怕；小花猫――馋；小女孩――急。
2.画一画：如果你对画画感兴趣，也可以给接下来的故事情节配上精美的图画。
【设计意图：给予学生成篇习作有力的支持：树立 篇章意识，在文章的完整性上做文章；适度超越教材，在文章的趣味性上做文章。】
（作者单位：江苏启东市和合小学）
语文《小燕子没说错》教学设计
教材分析：
本次口语交际的内容是“把事情说清楚”，教材由三部分组成，第一部分为口语交际的情境，是通过鸵鸟和小燕子的对话创设的;第二部分为本次口语交际的两项要求；第三部分为鸵鸟与小燕子对话的插图。
教学目标：
1、培养学生在交际中有文明的态度和文明的语言。
2、培养学生把想说的事情说清楚、说明白的能力。
教学难、重点：
认真倾听，会与人对话，把自己想说的.事情说清楚、说明白。
教学准备：挂图。
教学时间：1课时。
教学过程：
1、创设情境，导入话题
学生自由介绍，使大家明白鸵鸟与小燕子的生活习性（学生自由交流资料。）。
2、引导学生读文，读提示。明确本次口语交际的内容与要求。
3、学生自由练说。
独立说、小组、同琢、前后卓等多种形式练习。大家互相补充，教师巡视指导。
4、分组表演，师生评说。
鼓励学生自由发挥，合理想象，要说出气候的差异。
评论标准：是否清楚、明白；是否符合生活实际等。
5、评选最佳表演组合，上台表演。
一、激趣，导入。
1.今天我为大家带来了一组图片,请大家睁大眼睛看,仔细想想,讲的都是哪些故事。(课件)那你们知道他们都属于什么故事吗?(神话故事)
2.师:是啊，中国传统文化像一座巨大的宝库,我们的先辈为我们留下了许多美妙的神话故事,你还知道哪一些呢?(生答)
3.师:今天我也为大家带来了一个神话故事(课件),请大家和我一起分享一下,这是谁?他在做什么?谁来读读课题?(生读)。咱们来齐读课题.(生齐读)
4. 师:看,大家都等不及了吧,还等什么了,快快打开课文第71页,让我们一起来读一读这则神话故事,读的时候请注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。(生读)
二、出示词语，赛读词语，认知生字。
师:刚才大家读的可真投入,我这儿有一些文中的词,谁来挑战一下。(课件,指名读,纠正字音)
三、检查自读效果。
1. 师:看,这些词语再困难,同样被我们的同学克服了,我们又把这些词语送回家，你们又能挑战好这一关吗?谁愿意把故事读给大家听?这么多人都想读，那我就请五位同学来分读这个故事吧，一人读一个自然段。(生读)
2、评价。看来有些同学的朗读水平还不错，希望你再接再厉;有些同学可就要加油啦!
四、教师范读。
我也来读读这个神话故事吧!请听老师读课文。(读得好，请送掌声鼓励，如有不如意之处，请指正。)
五、学习课文。
1、默读课文，想想文中的哪句话概括了课文的内容，用 ”__“划出来读一读。学生读后交流。
2、反馈”人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。"齐读。
3、师:是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢?你能找到课文中的句子说一说吗?
六、学习课文第一、二自然段。
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎样的呢?指名读:很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
3、师:这是多么荒凉寂寞的世界。
4、齐读课文第一段。
5、师:巨人盘古的出现，改变了这个世界。有一天，他突然醒了，面对无边的黑暗会想些什么?他又做了什么?结果又怎么样了呢?
6、指导理解朗读第二自然段。
七、学习课文第三自然段。
1.师:天地分开了,可我们的盘古一刻也没有停歇,他还在干什么呢?谁来读一读?(生读)
2.师:盘古正在用自己的身躯支撑天地,他究竟是怎样支撑的,谁来读?(多人读)
3.师:那让我们也来当当小盘古,将天地分开吧,谁来表演一下?盘古是怎样支撑天地的(生示范)
4.师:你为什么这么用劲啊?(生答)那就请你站在这里支撑一会儿天地,咱们其他的同学在你的保护下一起来读读第三自然段.(生读)
八、学习课文第四自然段。
1.师:(问演示学生)你累吗?(生答)
2.师:你才站了这么一会儿就觉得累,可我们的盘古却这样一直站着,一年过去了,十年过去了,一百年、一千年、一万年、一亿年过去了,天地逐渐形成了,盘古却累得倒下了,你有什么想对盘古说说的吗?
3.师:是啊,盘古是一位极富有责任心而又了不起的巨人,他倒下后,身体发生了巨大变化,有哪些变化呢,自己读一读.
4.师:他的身体发生了哪些变化?谁来读一读?(指名读、课件)
5、师:文中的省略号为我们创造了无限的遐想,盘古的身体还为我们创造了哪些美丽的世界?开动脑筋,请大家接着说一说.(课件)
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