高中英语教学中小组合作学习模式研究

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高中英语教学中小组合作学习模式研究

作者：孙丽

来源：《世纪之星·交流版》2015年第10期

[摘 要]在高中英语课堂教学中，实施合作学习的合理性与优越性，改变了传统英语课堂教学中的“一言堂” 现状，补充和优化了合作学习在高中英语课堂中的教学设计模式。新课程的要求下，需要引进一种能面向全体学生、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式 “合作学习”。本文对高中英语合作学习中暴露出的问题进行了分析，提出了具体的解决对策。 [关键词]高中；英语；合作学习；模式

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，高中英语课堂教学中原有的被动的学习方式已被打破，出现了自主学习和合作学习、探究学习等。其中，合作学习教学模式对传统灌输型教学产生了巨大的冲击，合作精神是在教学的过程中培养学生合作能力和人与人之间沟通能力的良好教育方式，有利于提高英语学习者的认知能力，同时也是基础教育改革的需要。科技发展的合作化趋势是教师专业发展的需要，在新课程改革的背景下，教师需要更新观念，需要作好多方面、多层次的准备，成为高中英语课堂教学中能动的主体。由此可见，高中的英语合作学习体现了新课标的精神，符合时代发展的需要。 一、高中英语合作学习中存在的问题

1.学生课前合作不主动。课前合作活动的目的是让全体学生在合作中积极充分地进行问题的探究，寻找到问题的答案，而许多学生的课题预习基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作。

2.学生参与度不够。有的学生习惯于教师的英语课堂教学，多数时候是由于自身基础薄弱，想参与活动却又没有信心，有的同学不善于争取机会，导致整个课堂没有充分利用好合作的时间。

3.缺少宽松活跃的教学环境。师生间情感不协调。教师放不下“架子”，无法使自己与学生交朋友；在教学中教师因在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，缺少对学生一视同仁的态度，歧视差生，将自己的观点强加给学生，对一些疑难不允许学生通过讨论发表不同意见与看法。这样，师生之间就无法促成师生间情感的高度协调，在这种紧张的情感氛围中学生无法自由自在无拘无束地表现自己，也就无法发挥自己的学习潜能。

4.教师评价不全面。教师在对合作学习进行评价时，由于把奖励过多地集中在小组整体上，忽略了对学生个体的评价和奖励，长此以往则会影响到学生个体的全面发展。 二、高中英语教学中合作学习模式的实施

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