小班化教学案例《 识字3》

作业题目: 题目要求: 写一个你进行识字教学的案例 写一个你进行识字教学的案例，把你在识字教学中行之有效的方法介绍给大家。 标 题:

语文小班化教案《 识字3》

作者：王慧敏 所属班级：扎鲁特旗小学语文7班 地区：/内蒙古自治区/通辽市/扎鲁特旗 创建时间：2009-07-12

小班化教学案例《 识字3》

[设计理念]

在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。

[教材分析]

识字3以对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。教学要突出识字方法的训练，重视识字能力的培养。“和风细雨”、“万紫千红”、“山清水秀”、“鸟语花香”这几个成语是第一次出现，语言的理解和运用还需要帮助。“霜、朝、霞、柳、杨”这几个字字形较相似，学生不便区分，它们的认读和记忆需要重点辅导。 [学习目标]

1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、产生收集对子和对对子的兴趣。 [学习小组的建构]

本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学座位学习伙伴。在异质组队的分组法所 [教学过程]： （一）导入新课。

1、听《笠翁对韵》：天对地??

2、教师导语：地球上有美丽神奇的自然现象，漂亮多变的花草树木，可爱有趣的小动物。我们都很喜欢他们。我们还把他们编成了有趣的对子。识字3就是一首对子歌。 3、出示文字，进行通读。 （设计意图：上课伊始，多媒体课件有感情地范读，不仅能引起学生对本组教材的兴趣，而且能巧妙地导入了新课。）

（二）初读课文，学习生字。

根据异质组合的分组法进行学生活动： 活动一：1号和3号；2号和4号互相读准生字。

（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，特别关注夏煜韬、胡家泽、张宇、龚克、於凯丽同学，希望能通过鼓励使他们对生字有感性的认识。）

活动二：1号、2号、3号、4号同学合作寻找对子中自然界的景物。并进行汇报，比比哪组找的准找得多。

（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。并根据小组的介绍在黑板上张贴词卡。）

活动三：1号、2号、3号、4号同学分散进行“火眼金睛”的游戏：寻找字卡中的“三包胎”“双胞胎”。

霜、舞、雪

蜂、蝶

李、杨

（设计意图：学习是个性化的行为，学生作为学习的主人，让他们在探究的学习环境中寻找和发现“字”宝宝的规律。从低年级开始培养他们的主体意识，让他们积极主动地投入学习。在自学的基础上，再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。）

（三）练习朗读，学习课文

活动一：比赛朗读。各组的1号和1号、2号和2号、3号和3号、4号和4号同学进行比赛。

（教师关注在比赛中表现非常积极的同学，对丁雨敏、何仕伟、周涵、张卓舟、姚瑞同学的认真表现给予鼓励。）

（四）理解课文，分析写法

1、分析对子的秘密，比比谁说的有道理。

（教师根据学生的回答出示相应的图片，加深对韵文写法的理解。教师通过王韬、李子睿、沈子健、胡嘉璇、范子昂等同学的发言，引发学生的共鸣。知道对子讲究的韵味）

（五）异质组队，游戏练习。

本活动采用异质组队的分组法：把所有1号同学分为一组。2号同学分为一组。3号同学分为一组。4号同学分为一组。给四组提供不同的游戏进行练习。

1号组：排列对子歌。给1号组的同学提供字卡，让他们根据韵味和词义排对子歌。 2号组：反义词找朋友。给2号同学提供相关字卡，让他们寻找相反的生字或词语。

3号组：在教师提供的另一篇文章中寻找今天的生字宝宝。

4号组：在电脑上玩读生字宝宝的游戏。

（设计意图：这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。根据不同学生的基础设计不同的练习，使他们能站在不同的高度，跳一跳摘到苹果。）

[教师点评]

小班化教学已经推行了好一阵子，可许多老师对它还是又爱又怕。很大的原因，是因为我们还是缺乏实践经验，缺乏我们以为的创新方法。我们都知道小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。

此次余姚实验的同行来我校共商小班化教学的措施，水英老师的一堂识字课教学却有别有洞天的感觉，让人茅塞顿开。撇开水老师娴熟的点拨技巧，特别让人赞赏的是教学中的一招小策略——匠心独具的分组活动。

四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是水老师的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在水老师初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。更妙的是在二次分组活动中，教师安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参加活动，教师并根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。

我投入地倾听，也一直在思考，也许，教学，从本质上来说，不仅仅是理念的问题，对我们一线教师来说，更重要的是一种技巧，一种智慧。而任何教学，真正起到作用的，都是一种微妙的小技巧。而这样的智慧和技巧远远胜过理性的东西带给我们的冲击。水老师的同质组合、异质组合，分层活动给我们的小班化策略带来的是一种可以及时操作的合理化范式，而事实上，我们一线老师完全可以在自己教学中运用智慧去创造这样的小技巧，让我们的教学效率步子迈得更大。

也许，心中装了每一个学生，这样的小技巧产生是水到渠成，自然而然的。

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