学前教育心理学 (3)

82.华生在1913年发表了<<行为主义者心目中的心理学>>,标志着行为主义的诞生 83.桑代克的学习联结说是桑代克于1898年提出。 84.桑代克的三大定律:准备律,练习律和效果律。

85.准备律是对学习者学习动机的描述，是指学习者在学习开始时的预备定式。 87.练习律是指反复重复的次数越多,此给予反应之间的连接就越牢固。

88.效果律指学习后果是决定学习行为的重要因素，凡是导致满意行为反应后果的刺激反应联结就会加强，凡是带来烦恼的行为后果的刺激与反应的联结就会被削弱。效果律桑代克学习三大定律中最主要的定律。

89.巴浦洛夫的经典条件作用理论：学习的实质就是通过条件刺激与非条件刺激的配合对引起条件反射的过程；几个学习定律：习得律,消退律,泛化律,辨别律和高级条件作用律 90.格思里的邻近性条件作用理论：学习的实质可理解为,学习是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结；刺激的某一组合,如果曾伴同过某一动作,那么,当这种刺激组合再次出现时,这一动作也会随之而来。

91.斯金纳的造作性条件作用学习理论：（1）两种学习的定义：一种是应答性条件作用学习,指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结,先经过刺激替代的方式,从而建立起新的刺激与反应的联结,这种刺激的替代学习就是巴浦洛夫的经典条件作用；一种是操作性条件作用学习,指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化,从而建立刺激与反应的联结。（2）强化是增加某个反应概率的手段。（3）20世纪50年代,斯金纳依据强化原理,提出了程序教学和机械教学。（4）用教学机械把教学内容编制成直线性的程序,该程序首先把教材分为一个个有逻辑联系的小单元,依次呈现给学生,供他们学习.每个单元学完后,就呈现一些测试题来检测学生的学习效果.如果做对了,教学机械就主动呈现下一单元的教学内容;如果出现错误,则要返回到现钱学过的内容,从新进行学习.这种利用教学机械

所进行的教学就成为“程序教学”

92.格式塔心理学的学习顿悟说：学习顿悟说是由格式他心理学创始人苛勒提出的；苛勒认为学习的实质是直觉的重新组织,主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然领悟的过程,学习就是“顿悟”

奥苏伯尔的认知同化学习理论

93.奥苏伯尔的认知同化学习理论：（1）知识学习分类。根据学习进行的方式,分为接受学习和发现学习;根据学习的内容和学习者原有知识的关系,分为机械学习和有意义学习。接受学习中,所学的内容是现成的,或多或少以定论的形式提供给学生,并不依靠学生的独立发现,只要求学习者能把所学内容与已由认知结构联系起来。发现学习,不把所有内容提供给学生,而是让学生自己去探索解决问题的原则和方法,进而获得知识。机械学习是指获得任意的,人为的字面的联系的过程。有意义的学习则是指语言文字符号所变现的新知识能够与学习者认知结构中已有的旧知识建立一种非实质性的和非人为的联系。（2）学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主,其学习的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的社当观念建立非人为的实质性的联系。（3）有意义学习分为三类：A符号学习,也称代表性学习,是指学习单个符号或一个符号所代表的事物和意义。B概念学习,是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程,它以符号学习为前提,有一命题学习奠定基础,因为它是有意义学习的核心C命题学习,若干概念组成的句子的意义,通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。（4）先行组织者简称组织者,是指先于新学习材料呈现之前的一种在概括和包括水平上都高于新学习材料的引导性材料,其主要功能是为了在学习者能够有意义的学习新知识之前,在“已经知道”和“需要知道的”知识之间架起桥梁

94.加涅的信息加工学习理论：（1）加涅认为人类的简单低级的学习是复杂高级学习的基础。根据学习活动的复杂性程度把学习由高到低分为八级：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；

言语联想学习；辨别学习；概念学习；原理学习；问题解决学习。（2）根据学生学习的结果分类：言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

95.建构主义学习理论：（1）学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生构建自己的知识的过程,学习这不是被动地吸收新信息,而是主动的建构信息的意义,这种构建不可有其他人代替；（2）知识虽然包括真理性,但他只是对现实的一种更可能的解释或假设,并不是问题的绝对正确的最终答案。（3）学生在日常生活中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识点。

96.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有一时的制定的有关学习过程的复杂的方案。

97.学习策略的特征： 主动性,有效性,过程性,程序性。

98. 迈克卡学习策略的分类 ：认知策略,元认知策略,资源管理策略。

99.认知策略是加工信息的一些方法和技术,这些方法和技术能使信息较为有效的从记忆中提取。认知策略分为复述策略,精细加工策略和组织策略三种。

100.复述策略指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现知识材料或刺激,一边将注意力维持在学习材料之上的策略

101.精细加工策略就是通过把所学的新知识和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义也就是说我们运用已有的图式和已有的知识是新信息合理化。

102.组织策略是指整合所学新知识之间,新旧知识之间的联系,形成新的知识结构的策略。 103.元认知策略是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。概括起来元认知策略可以分为三种：计划策略、监控策略和调节策略。

104.计划策略指根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果,选

择策略,想出各种解决问题的方法,并预估其有效性

105.监控策略是指在认知活动的实际过程中,根据认知目标及时评价,反馈自己认知活动的结果和不足,正确估计自己认知目标的程度,水平;根据有效性标准评价各种认知行动,策略的效果.

106.调节策略是指根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知的效果的检查,及时修正,调整认知策略

107.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,包括:时间的管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

108. 学习环境管理策略主要是善于选择安静,干扰较小的地点学习,充分利用学习情境的相似性。

109.努力管理策略主要指掌握一些方法来排除学习干扰,,是自己的精力有效地集中在学习任务上.

110.时间管理策略 时间是极其重要的学习资源,有效的时间管理可以促使学习,并增强自我效能感;无效的时间利用则削弱信心,降低学习效率.

111.学业求助策略 是指当学生在学习上遇到困难时,向他人请求帮助的行为.

112.儿童学习策略的发展 的三个阶段：第一阶段,儿童不能自发地产生策略,即使别人交给她们某种策略,他们也不能有效的使用；第二阶段,虽然儿童仍不能自发地产生某种策略,但却可以在他人知道霞学会某种策略,从而提高认知活动的反应水平；第三阶段,儿童可以自发地产生并有效的使用策略。

113.儿童产生常用的学习策略：复述策略；组织策略；表象加工策略。

114.婴儿学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向于能力变化的过程。

115.学习活动最早发生的时间是胎儿末期。

117.婴儿一生下来就有学习能力,这种能力的最根本特点就是明显的倾向于认知环境中某些特定的联系。

118.婴儿最早的学习方式表现为习惯化与条件反射的形成。习惯化是指个体不断地或重复的受到某种刺激而对该刺激减少的一种现象;去习惯化是指在习惯化形成以后,由于一种新刺激的出现,个体的注意力立即转向新刺激,对新刺激的反应恢复和增加。 119.3岁前儿童的主要学习方式是学习图示,因果关系,使用工具以及理解空间。 120.学习图示是婴儿学习,特别是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式。

121.幼儿学习方式的发展：换位；辨别换位学习；概念学习；解决问题的学习；偶发学习。 122.幼儿学习的基本方式：观察模仿学习；语言理解学习；操作尝试学习。

123.观察模仿学习，年幼的孩子主要模仿一些表面的现象,4岁前的幼儿,别人做什么,他也做什么，4岁以后幼儿的模仿,开始逐渐内化。

124.语言理解学习，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式,从归纳入手

125.操作尝试学习：A操作活动是幼儿探索世界的主要方式;B幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足;C幼儿的学习很多体现在运动方面,而操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式;操作学习会使幼儿获得成就感于自我价值感。

126.操作学习又可分为手把手的操作,尝试错误的操作,模仿示范的操作,反复练习的操作。 127.幼儿学习的途径：一是指向周围环境的及物活动,即在活动中学习;另一个是借助人际关系互动完成学习,即在关系中学习。

128.关系中的学习主要体现在以下几方面：同伴游戏中的学习；交往学习；合作学习；冲突中的学习。

128幼儿学习的类型：（1）按学习的内容分：知识学习；技能学习；社会性学习 ；创造性

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