高中化学研究性学习指导研究 - 图文

高中化学研究性学习指导研究

目录 摘 要

第一节 研究性学习选题过程中的教师指导………………………….(1-8) 1.1指导学生进入问题情景阶段………………………………………………1 1.2指导学生选题………………………………………………………………2 1.3指导学生填写开题报告……………………………………………………3 1.4指导学生进行课题论证……………………………………………………5 1.5指导学生制订具体研究计划………………………………………………7 1.6小结………………………………………………………………………....8 第二节 研究性学习实施过程中的教师指导……………………....…(8-24) 2.1进行具体的指导………………………………………………………….8 2.1.1收集资料信息…………………………………………………………8 2.1.2 指导学生选择合适的研究方法 ……………………………………12 2.1.3指导学生克服思维障碍，形成研究思路……………………………17 2.1.4指导学生发挥团队精神……………………………………………….17 2.2进行监控与有效管理…………………………………………………….17 2.3指导课题组写好中期小结报告………………………………….…..…18 第三节 研究性学习结题过程中的教师指导……………………….(18-22) 3.1结题阶段的结题的基本条件和主要内容………………………………..18 3.1.1结题的基本条件………………………………………………………..18 3.1.2结题阶段的主要内容…………………………………………………..19 3.2论文的撰写………………………………………………………………..19 3.2.1论文的一般格式………………………………………………………..19 3.2.2研究报告的基本类型…………………………………………………..20 3.3论文的答辩………………………………………………………………22 第四节 研究性学习过程中教师指导策略的思考………………………22 第五节 案例……………………………………………………………23 5．1 文献综述实例——“吸附法脱除污水中的磷”（节选） ……………23 5．2实验报告实例——硫酸铝和聚合氯化铝絮凝作用的实验研究………26 参考文献……………………………………………………………………32

摘 要:

研究性学习，从广义上理解，泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，可以贯穿在各科各类学习中。从狭义上解释，研究性学习是指在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文中的“研究性学习”取后一种含义。本文中视研究性学习与研究性（型）课程为同义概念，使用这些概念时不做任何区别。

本研究的目的在于总结和提炼市郊农村高中学生化学研究性学习的教师指导策略和方法。研究中，采用行动研究法、文献资料研究法、个案追踪法、经验总结法等多种研究方法，结合市郊农村高中开展化学研究性学习的实践和市郊农村中学的特点，借鉴有关研究的成果以及市区兄弟学校开展研究性学习的经验，对化学研究性学习过程中，教师的指导作用进行了详细分析。将学生研究性学习过程划分为选题→实施→结题三个阶段，结合案例研究了化学研究性学习的不同阶段以及同一阶段不同进程中教师的作用和指导方法。选题阶段，教师应做好宣传发动工作，充实学生的背景知识，激活学生的知识储备，使学生顺利进入问题情景阶段；指导学生提出问题并将问题转化成研究的课题，同时指导学生撰写开题报告和研究计划，组织学生进行课题论证，指导学生做好档案袋工作。实施阶段，为学生提供研究方法的辅导，拓宽学生收集信息的思路和渠道，协助或解决学生研究过程中出现的困难和问题。结题阶段，指导学生进行信息的分析、处理和提炼，辅导学生撰写研究论文，组织学生进行研究成果的交流，对学生化学研究性学习进行综合评定。

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实践表明，市郊农村高中学生开展研究性学习不是要不要教师指导的问题，而是教师如何指导的问题。结合具体指导的实践，总结了教师指导学生研究性学习的五大策略，即积极参与策略，步进辅导策略，适度指点策略，整体关注策略，正面激励策略。

关键词 研究性学习 教师指导 策略

高中化学研究性学习指导研究

作为一种课程形态，研究性课程是为研究性学习方式充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。与其他课程相比，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟与体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。 为此，研究性课程的实施应有确定的操作程序，使研究性课程实施的各个环节的规范化，保证把研究性学习的过程性和体验性真正落实在学生的学习中。从我校实施过程看，主要划分为课题研究前期（选题阶段）、中期（实施研究阶段）和后期（结题阶段）三个阶段。所以，化学研究性学习过程中教师的指导作用就从这三个阶段去分析。

研究性学习选题过程中的教师指导

选题，是一种创意，一个“点子”，一种知识与信息的综合；是一种判断，一种决策，一种在诸多问题面前提出来的解决办法，也可以是一种可行的设计方案。选题的涵义是广泛的，有着内在的优化选择的意思。选题是个动宾词组，关键在“选”字上，关键在于怎样选。 课题研究作为研究性学习的一种重要形式，其关键也在于如何让学生选择并确定自己的研究课题，选题是整个研究过程中极为重要的步骤。 1.1指导学生进入问题情景阶段

科学问题是和科学发展的背景相关的，背景知识是人们解释我们所观测到的现象和形成我们对未来的预期的依据。知识背景决定着科学问题的内涵深度和解答途径。从逻辑上讲，科学的问题是在一定的知识背景下提出的，研究活动不是从无知开始的，绝对的无知不能够导向知识，研究活动之所以可能，正是在于我们已经具备了一定的背景知识体系。在背景知识之中存在的问题启动了精神的探究活动，并且在背景知识之中从事收集事实材料、提出假说、建立理论、进行验证等活动，研究的过程体现为背景知识的修正与扩充。

在开展研究性学习之初，要给同学们作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，开拓学生的视野，诱发学生探究动机。具体的做法有：1）加大宣传的力度：不仅向学生说明开展研究性学习的意义，而且注意多做其他形式的宣传工作，如利用标语等宣传张贴，采用激励性的语言来点燃学生心中的热情；介绍市区同学研究性学习的优秀成果和获奖情况；请参加研究性学习的同学介绍经验和体会等。2）加大管理的力度：研究性学习一般是以课题组为单位开展活动的，学校往往通过指导教师对参加课题研究的同学进行管理。在前期由于学生尚未确立课题，组成课题组，指导教师难以落实，此时仅凭学校宏观管理，容易引起混乱；所以在为学生提供知识背景阶段，可以班级为单位，把管理工作交给班主任，事实证明效果很好。3）开设科普讲座：邀请在政治、经济、文化、自然等领域深有造诣的专家、学者来校讲学，可以很好地充实学生的背景知识并引发学生的好奇心与问题意识。我们先后邀请过华师大博士讲师团，复旦大学教授刘旦初、卢大儒、樊树志，北京大学教授黄昀，中国工程院院士、建筑专家叶可明等数十位专家、学者来校讲学。同时充分挖掘学校、社区、学生家庭等人力资源，如我校高二年级，以社团的形式开展研究性学习，社团指导教师负责为社团内的部分学生提供某一方面的背景知识，也很有针对性，这也是市郊农村高中开展研究性学习最因地制宜的办法。4）带领学生进行参观、访问：根据学生的兴趣和愿望，带领学生进行参观、访问不仅可以在实践中扩大同学们的知识面，也可以丰富学生的体验，引发他们关注社会、关注生活、关注自然。教师在同学们参观、访问之前，应帮助联系，同时注意引导学生把与自己紧密相连的现实生活作为切入口。如我校就有不少同学乐于关注松江地区的旅游、水资源、垃圾处理、白色污染、交通问题、新城发展以及本校饮水、绿化、环卫、同学心理等问题。

1. 2指导学生选题

有了热情，有了一定的知识储备后，学生的问题意识明显增强，这时可进入选题阶段。研究

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性课程的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程。但这个阶段的同学自主性很强，往往会不顾教师所述的选题原则，更不热衷于学校提供的参考题目，喜欢凭自己兴趣、激情自由发挥，自由选题，甚至把问题与课题混为一谈。如“无污染材料的开发利用”、“星际生命物质的探索”等题目不仅学生研究不了，恐怕连学校指导教师也研究不了；再如“利用身边材料除蚊”、“民用燃料的合理利用”等范围太宽泛，身边材料和民用燃料指待不明确。为此，教师要抓住时机，作好以下几个方面的工作： 指导学生提出问题：问题是科学研究的探照灯。探索的最开始也是最重要一步就是提出问题。 “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”（波普尔）。“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步”（爱因斯坦）。问题意识，不仅仅是指学生针对某一个已有的科学问题，使用各种科学方法与手段使问题得到解决，而关键在于从自己众多的信息源中，发现并提出自己所需要的、有价值的问题。问题的提出源于学生的好奇心，源于学生的怀疑精神，源于学生知识背景。学生可以社会生活的热点中寻找问题，可以在观察自己比较熟悉生活实际的中寻找问题，可以凭借专家或教师的讲座引发灵感，也可以从自己的学习或文献中发现问题。对一个事实或现象的提问可从5W—1H即什么(what)、为什么(why)、哪里(where)、谁(who)、什么时候（when）、怎么样(how)等角度出发。 指导学生将问题转化为课题：科学问题是有结构的，在科学问题的结构中应包含问题求解的目标、预设的求解范围和求解方法。这种包含应答域的科学问题，排除了许多因素，能对问题解决提供明确的指向，有利于科学探索。学生提出的纷繁芜杂的问题可能是一个真正的科学问题，但问题的结构不完善，存在缺失；也可能并不是一个科学问题。这需要在教师的指导下，让学生对自己提出的问题进行修正和加工，把问题转化成可以进行研究的课题。问题的加工主要表现在：一是完善问题的陈述。根据科学问题的结构特征完善相应的内容，如“污水中磷的脱除”改成“吸附法脱除污水中的磷”；问题陈述应该简洁明了，不宜过长，如“15—18岁松江地区青少年上网消费情况及对网络消费的安全性和前景的见解”就不是一个表述简洁的课题。二是对问题进行分类。对研究的问题进行分类将有利于确定问题能否转化为课题以及转化为怎样的课题，问题分类主要按研究内容和研究方法两个维度来划分，问题分类有利于学生明确问题研究的目的和方法，了解问题解决的着手点和解决方法的多向性，有利于后续课题研究。

课题的确定。在日常学习生活中，同学们提出的问题很多，想研究的课题也可能很多，但是学生想进行的研究往往会受到许多因素的制约，不可能盲目地把任何一个科学问题都拿来研究，必须有所分析以判断这一课题研究是否可行。确定某一课题是否可以成为研究的课题，一般可按下列原则去分析：（1）科学性原则。有两层含义：一是指所选择的课题有利于充分利用学科课程中所学到的科学知识，来解决课题中所提出的问题；二是指所选择的课题本身要有科学性，即事实依据或理论依据，符合事物发展规律，有一定的可研究价值，对那些已经被实践证明是错误的内容不能再研究。（2）自主性原则。选择课题要从学生的兴趣出发，激发学生探究的欲望，一个好的研究课题应源自学生自发产生的兴趣，教师应避免强加于学生或对研究对象做十分严格的规定。（3）可行性原则。选题要从我们的知识水平和实际能力、所研究问题的现实状况、能够利用的测量工具及所能获得的资料等几方面综合考虑，即通常所说的人力、物力、财力和时间等四方面。一般来说，具备所需要条件或通过努力即可获得的主客观条件下进行的研究往往会导致研究的成功。（4）新颖性原则。课题研究是一种创造性劳动，应该有独创性和新颖性。从科学研究的角度看，课题的新颖性具体体现在以下几个方面：一是内容新，所研究的问题是前人没有研究的或研究过但没有完全解决的；二是角度新，相似的课题，但研究的角度、研究的思路和方法有差异。

几点思考：通过近三年研究性课程开设的思考，我们感觉到对市郊农村高中学生来说，选题应注意引导学生把目光投向自己的现实生活和学科学习，选择比较容易出成果且不超过自己研究能力的切入口小的课题进行研究。如“硫酸铝和聚合氯化铝絮凝作用的实验研究”、“松江二中师生饮水水质分析”、“氯气和二氧化硫漂白作用的对比研究”等都被证明是很不错的小课题。同时把选题作为课题研究中重要的一步，放慢步骤，加强指导，真正落实选题的过程。学校或指导教师应提供一些参考题目或列举部分优秀的课题供同学们参考。

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1.3指导学生填写开题报告

选择课题主要是回答研究什么，而为什么研究，如何研究，研究结果预期怎样等是课题开题报告应初步解决的问题。课题开题报告的正确、科学填写可以使学生的课题研究工作有条不紊。教师在这个阶段应给予针对性的指导。

指导学生从整体上认识开题报告包含的主要内容：开题报告主要回答四个问题：研究什么，为什么研究，如何研究，研究结果怎样。具体来说，开题报告包括以下方面的内容：1）课题名称2）课题背景3）研究目的和意义4）活动计划5）预期成果与表达形式。如下页表： 2．进行具体的指导：

课题背景：课题背景指课题提出的依据，即为什么提出这个课题，它的理论和实践依据是什么。要认真、仔细地阅读与课题有关的文献资料，了解他人对本课题或相关问题做过哪些研究。论述以往研究的不足，阐明自己研究的构想。但有关说明应紧密围绕课题、贴近课题的中心，不能大而空。

课题研究的目的和意义：阐述研究的理论和实践意义，解决什么问题，有什么价值，有什么样地位等。由于学生此时对课题相关知识的了解还极为有限，加之受到生活阅历和认识水平的限制，学生在撰写开题报告时，对课题研究的目的和意义往往阐述不够全面、深入，对课题研究的价值缺乏深入的探究。此时应指导学生尽可能多去查阅相关文献并给予适当的启发。

研究的内容：课题研究要通过研究内容来体现，研究内容就是要回答研究什么，怎样研究的问题。当课题涉及的研究内容较多时，应围绕研究的目标，把内容有层次地清晰地分解为几个部分，以便于研究。 活动计划：活动计划即研究程序与人员分工。把研究的过程分为几个具体的研究阶段与具体的研究时间对应起来；研究的每一个步骤，每阶段的研究任务和要求都要有明确的分工，并落实到课题研究的专人。一般课题研究可大致分成课题的确立阶段、课题研究阶段和结题阶段等三阶段。课题确立阶段应包括课题的确立，开题报告的撰写，课题论证，研究计划的确定等内容；研究阶段主要是围绕课题研究的内容分步进行资料的收集，此阶段时间一般较长；结题阶段主要是归纳、整理、分析资料，撰写结题报告和研究体会等。 课题开题报告（以课题组为单位填写） 课题名称：硫酸铝和聚合氯化铝絮凝作用研究周期：一年 的实验研究 课题组成员：姚远、王彦 活动计划 任务分工：（略） 课题组组长：陆璐慧 活动步骤：分三阶段实施 导师：余方喜、王福明 课题研究的背景说明（课题是如何提出来阶段 时间 主要任务 阶段目标 9-10月 查阅资料，制订实验计划， 了的）：1）上海水质型缺水，饮用水水源紧一．缺；上海市民半数以上将自来水作为饮用解絮凝原理， 水，直面拧开龙头直接饮用的“生饮水”设计实验 11-5月 实验研究 探索不同因时代，上海有近二十年的路要走。2）絮二．凝是提高自来水水质的重要措施之一，硫素对絮凝的影响 5-7月 结题， 整理分析资料， 撰酸铝和聚合氯化铝是自来水厂最常用的三．两种絮凝剂。3）我们考察中发现：松江写研究报告 自来水厂冬季用氯化铝而夏季用硫酸铝。 计划访问的专家和教师：2-3位 活动所需条件分析 课题研究的目的与意义： 探索硫酸铝和聚合氯化铝两种絮凝剂的图书资料如：有关水絮凝作用研究的书籍和各自最佳絮凝条件，并通过对比两种絮凝文献 剂在不同实验条件下的絮凝效果，对絮凝实验设备如：自来水厂日常絮凝实验装臵 过程中的物理化学原理和有关动力学问交通工具如：自行车 题进行理论分析。以期为自来水厂根据实其他：部分实验药品 际，合理、科学地选择絮凝剂，提高絮凝效果，节约成本提供理论和实践依据。 4

预期成果（论文、调研报告、设计与制作、实验报告等） 表达形式（文字、图表、音像资料等） 预期成果及表达形式：成果形式就是对研究结论、研究成果用什么样形式来表现。研究报告和论文是课题研究成果最主要的两种表现形式。预期研究成果的形式，对课题研究的同学来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的产生。

活动所需条件分析：包括经费预算和设备条件等，项目要具体，用途应详细，以保证课题研究所必需，也便于指导教师协助解决。 1.4指导学生进行课题论证

学生确立课题，填写了开题报告之后，就可以进行课题论证。课题论证是对课题及开题报告进行全面的评审。通过专家组或指导教师组以及各相关课题组人员进行全面、系统的研讨与评议，不仅可以使学生对自己的课题及开题报告进行完善与修改，进一步深化课题的认识，也可以在交流中丰富体验，得到锻炼。对市郊的农村高中学生开展研究性学习来说，大规模地、有计划地、有程序地进行课题论证，实践证明很有必要。

1．课题论证的基本要求：1）课题表述：研究对象（方向和焦点）是否明确；课题范围是否恰当，课题是否科学；语言是否简洁，用词是否准确。2）课题的价值判断：课题是如何提出来的，是否体现社会发展需要或学术价值或满足自身发展需要。3）课题可行性判断：①人力：从兴趣、基础知识和动手实践能力、合作伙伴以及指导教师等方面考虑。②物力：从研究设备、研究地点、现有资料、实验药品等方面考虑。③从资料复印、交通费用、实验经费、调研经费等方面考虑。④时间和精力：从课题研究的一般程序去思考，如课题研究前期准备的时间、正式开展研究的时间、撰写结题报告及论文答辩的时间。4）课题可操作性：主要考虑分工是否合理、课题组成员任务是否明确以及所设计的研究程序或研究步骤是否可以完成课题研究。

2．学生课题陈述的要点：1）课题名称2）课题组成员3）课题背景介绍（课题是如何提出的、课题研究的方向和主要内容）4）课题的价值5）课题的可行性（人力、物力、财力、时间和精力）6）课题的可操作性（活动计划——分工、步骤、完成课题所需条件分析） 3．课题论证记录与评价表 课题论证记录与评价表

课题名称：硫酸铝和聚合氯化铝絮凝作用的实验研究 课题组成员：姚远、王彦 陈述人：陆璐慧 等级 A B C D 备注 项目 （好） （较好） （一（需改 般） 进） 课题陈述情况 √ 课题表述情况 √ 课题价值判断 √ 课题可行性判断 √ 课题可操作性 √ 课题论证等第（A、B、C、D）A 课题论证评语 课题确立过程清晰，课题选择过程中对现状分析合理，课题有价值，可行性强。 课题研究内容： 了解絮凝作用的原理。 2．探索不同因素（絮凝剂用量、水温、水的酸碱性和水力作用强度）对絮凝剂絮凝作用的影响。 主导课程： 化学 相关课程：环境科学、物理 5

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