浅谈农村学校汉语教学中的微弱环节及应对措施

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浅谈农村学校汉语教学中的微弱环节及应对措施

汉语作为普及普通话课程，在学校教学中占重要地位。但这种课长期以来在农村学校得不到扎实的基础。深入分析其原因，可以归纳如下几点：

1、教育主管部门在规范双语教学的措施不够强。国家和自治区高度重视汉语教学，下发有关促进汉语教学的文件。但在农村学校，落实程度不到位。大多数农村学校没有完全脱离出落后、传统的教学模式。因此，直到近几年，汉语教学的核心地位在教学过程中得不到足够的重视。

2、小学阶段的汉语教学长期以来较薄弱。教室队伍的缺乏是农村学校最头疼的问题。这种情况在农村小学更为突出，因此，没有实现专业化的学科教学。有些偏僻的学校教师非常缺乏，还存在着由班主任承担一个班的所有教学任务的现象。农村小学生没有完全掌握小学基础知识就升入初中，在中学汉语学习过程中遇到很大的困难。

3、部分农村学校的管理制度不完善，有些教室对汉语教学的态度模糊。少数农村学校缺乏改革意识和创新精神，没有高度重视和支持汉语教学，忽视校本培训的作用。结果一些有丰富理论知识的年轻教师不重视理论联系实际，不重视掌握实际教学技能及教法。

4、农村学校没有良好的语言环境。农村学校学生由于受到条件的限制，无法把在课堂上所学知识运用到实际生活当中去。这种现象在南疆“两区一州”的农村较为严重。在广大农村地区，农村学校学生几乎没有跟汉族同志接触的机会。这种情况使汉语教学得不到外来的“营养”。此外，农牧民也没有要给子女提供良好的学习环境，并且没有监督子女学习汉语。

总之，限制巩固农村汉语教学基础的因素是多方面的。我们要认识到学习汉语的重要性，努力提高汉语教学质量，为此要做到一下几方面的工作：

1、教育主管部门更新管理模式，给农村学校与城市学校，民族学校与汉族学校携手共进的道路“开绿灯”。这样做，一方面可以加强民族团结，另一方面，可以互相学习、共同利用教师队伍及教学资源。

2、在教学工作中大胆进行改革，加强校本培训。近几年来，我区大部分大学毕业生，根据社会需要，通过多种考试，到边远地区的农村学校走入教师岗位，让人高兴的是这些老师的“双语”水平较高。他们会成为促进汉语教学方面的骨干教师，但其关键在于学校领导怎样培养，怎样利用和管理。因此，学校及时发现积极分子努力创造学习“双语”的氛围。

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