基于区域传统文化资源的校本课程开发——以开封市为例

第36卷 2第期 oV 1 .3 6 oN .2

开封 教育学学院报 o u rJn a l o f Ka i f en g I n s ti utt e of E d u c at io n 2 01 6年 2月 20 1 3 Feb. 2 O 20l 6 d o i: lO. 3 9 69￣ .i s sn . 1 0 8 -0 96 4 0 2. 01 6 0 2 ..0 87基区域传统文于资化的校源本程课发开一

一以开封为例市振程华

(开封市教科育学研所，究河南封开 4 57 0 0 )0摘要：传统化是文文化中最具定稳和性响影的力素，因一个是国家和族民精神的象。每个征区都有独特地传的统化文，这是一 民个的族历史遗 在特定产域区的特色展现是，我国优传秀统文化的一部分深入。挖掘

区域统传化文，开发有身自特色校本的课程，并课堂与学、学生生教活验经会融贯通对，进学促生人精神培文育意重义大。

键词关：区域；统传文化；人文精神；本课程校图分中类号：6G 32. 8中图类号：A分每地个区都有独特的统文化传，这是个一族的历民史产遗在特区定的域特展色现，是我优国秀传统文的化 分部。好、用用足区传统域优文化势资源，合融地方文化开发校课本程，作国为课家程有的效充补，可以将生硬的“识知程课”转变为灵动的“生活课程”,富学丰生生体验活培育，生的人文学精神。基于域传区统文资源开化校发本课程的意义从程课革改需要的分析，《基教育础程课革改纲要 规》定“:学校在执行家国程课地方和程课同时的，视应地社当、会济发经展的体具况情，合本结的传校和统优势、生学的趣兴需和，开发或选要用适本校合课的程。依”据一文献标识码： 010 8 9— 64 0 2( 0 16 0 )2— 01 6 7 . 0 3个国家民或精神族的象征。界各世国都非重常视本国传统文化的承传光和大。中华民族统传化文是我国 民五千年人来强不自息的精追求神和久历弥新的精神 财富的凝聚，是建设中华民精神族家园的厚深础。每个基地区都有特有传的统文，这是一个民化族的历遗产史一

一、

在域现实区独具中特色展的现，是我优国传秀文统的部化分，得深值入研究利、用 开封是。河南省地级市，简称汴古称，大

梁、汴梁、东一

域发区展特点，具在体实施国家课前程下提，充分用利当地课程资源开发满足学生多样化求需的、可供生选学择校本课程的，推是进基础教育程改课的有效革举措。 从弘扬传统文 化需的要来 ,《国看家“二五”十时期文化改革发规展纲划要要》:“坚持求承继和扬弘优 秀族民化传文统， 收和借吸鉴世各界国优秀文化成果。2” 1 0年教育部4作要工点中第 01条确明指出“:深开展入会主义核心社值价体系教，积极培育育践和行社会义主核心价值观，制订施实完中华优善传统秀文化教指导育要纲。”而继要承弘扬和我优国秀传的文统， 积化培极育和践行社会义核心价主值观，就必从娃须娃抓，起中小教学育是就成这一任完务的主要平台。开封是市一个型典的传文化资源深厚统的地区，但也是在传统化传承方文面亟待强的典型加代。表这以城个市个案，为研究何如深入掘区挖域传统文化，如何立确传统化文题主，并与课堂学教、学生活生经验融贯会通， 提出切实效的指有导性措施以，为期统文化资传深厚源的地区供提程课资源发开范例 二、。封开域传区统文化源的内容资课程和值价 ( )一封区域开统传文化资源内容的传统文化是化文最具中稳定性和影响力的因素，是稿日期收：20 1 6 0 2—- 20

京、京汴等。开封着有千七百两年的历史余，夏中朝期、 战国时的魏期、国五时代期的梁后后晋、、后汉后、周 、北和金八宋个朝王在此曾都建，历经千梦华年，是国务院批公布的首2 4个历史化文城之一，名是批首中国历史文名化，城中国大八都古一之。历史上开封有着‘的 琪明树霞凤楼五夷门，古自帝王州”“汴京富丽天无”下的美誉，北宋期时更是当时世界第一城市大开封也是。世界唯上一一座市城轴线中未从变动的都城， 城城摞遗址在界考世古史和都城史上少。有开现封有名胜迹 1古 8处4,如龙亭、清明上河园、都御街宋、相大寺、国开封、府包公、岳祠飞庙等，有丰富的文拥物源资深和厚的文化积淀，不仅载承厚着重中的文原，并拥有独化具力魅的宋文化以。龙亭为表代的宫廷化文，以“祥调符”为代表的戏曲文 化，以择张端“的清明上河图”为表代的绘画化文，以代宋四大法

书家轼苏、黄坚庭、米芾、襄蔡及独创以瘦金“体的”宋徽宗估赵为表代的法文化书， 开以封府包、祠公为表的府衙文化代以开封，盘鼓、舞狮、跷、高旱船、呐、唢抖空竹代表为的民俗文化 ,汴以绣、官瓷、朱镇仙版木画为代表年民间的艺文术，化相以国寺、东大寺为代表的教文宗化，“以城摞城 为”表的代城墙文 化，以双龙“巷” 书“店街”“学院街门为”代的胡表街道同文化等，在海外均享有内较高知度名。 (二开)封域区传文化统资的课程价源值是人化的存文在。作培为养人社会的践实动活，教

作者简介：程振华 1(9 82一，)南河开人封，开封教市育科研学所究科员，研小学高教级。师研方究：向基础育教革改。

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与文育有着天然的亲密关系化要培养人。促，进人的社会化就，不能离开文化。育本教就是一身种化文，在一 定文化背景的进行下。不同期时、不同民族的文化对当 时当地教育的生产广泛深而刻的影响课。与文化程有着然天的血联系肉就。历史发而展言，程缘课起于化文承传需的要，没文有化便没课有程，因此 ,一切课程内均容来源文于化。但程课漫长在展发历史进程，中其化本体『 j文莺 J l生没有并到确认与彰显得相。反，课程起缘于文化传承要这需原一的始事却逐实渐演变为程课存在的根性依据本使命与，以至于课作程为文化承传工的具不仅是课程历史发展一的种实写真照，且成为一种不言而而的喻辑命题。逻百千年来，课程始终照按这样的逻辑而行使着复制、维持与传递社会文化外在化的的、他律性的功能使与命。课程不仅文化是的有效体载而且，是进行文化传的递要手段重。 人成的既长是一定在区域中存发展生也，是期长浸染区域于化文的熏陶中，每个人或或少多对区域统文传有化感性体验着和性的认理识作。为教，师需要备具扎二由于中是小学生发的多展性样和个化性，本校课程发要开编选更多合适中小生学个性发展的容内，比如，“舌尖上的开封”“影剧视中开封”的等课，可程以 最大限度地激发学生学兴习趣还可以采取；学自选生课程内容的式形，浸润与延地伸不同种类传统方文。化如开封二附师小编写的《请我到的乡来》家就设置了大三板块：一是“玩

在开”,重点封绍了介汴梁八景、开封城摞城遗、址开封墙、开封城花菊开、封方言家乡、桥的、封与开河黄、汴胡梁同内等容；二是“吃在封开，”介绍了开封

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