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低年级写话与中年级习作有效衔接的研究
昆山市柏庐实验小学 许嫣
一、问题的提出
“语文教学就是要让学生正确理解和应用祖国的语言文字，以培养学生的阅读写作能力。”也就是说，如何提高学生的阅读写作能力是语文教学的一项重要任务。而从学生的语文素养上看，作文教学是一个极其重要的组成部分，是一种综合能力的训练。它既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能在发展学生口语表达能力的基础上，进一步提高学生的书面表达能力，还能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
从教材的编排上看，一、二年级语文教材以识字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在每单元的练习中编排数量很少的书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，教师亦易于满足。但是一升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难一下子适应教材这种跳跃式的写作训练，给教师的作文教学和学生的习作练习都带来很大的困难，学生怕写、写不好作文成了三年级老师和家长的心病，也影响了学生语文综合水平的提高。
在这个低、中年级的转折期、衔接期，学生畏惧写作现象非常突出，如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作，引导学生顺利过渡，是值得我们低段语文教师深入实践研究的一个重要课题。 二、课题的界定和理论依据
1．课题界定：小学的写作包括第一学段的“写话”和第二、三阶段的“习作”，“写话与习作衔接过渡”就是在低年段和中年段找到交接点，做好由写话向习作地顺利过渡，从而有效地提高学生自身口头与书面表达能力。 2．理论依据： （1）课改理论 写作是“运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”在具体的阶段目标中，对写作能力的培养分为二个阶段：低年段的写话，中高年段的习作，“写话”其内核是落在“话”。“话”相对于文，从结构角度看，话的结构显得松散，甚至可以说不拘形式；而文则显隐含着一定的规则。从写的动机看，写话更多的是随机，兴趣所致，文则突出于情感的倾吐；从表现主体看，写话除文字、拼音外，还有图画、剪贴等多元形式；而表现文的主要是文字（拼音）。 （2）心理学理论
小学阶段是学生心理发展的关键时期，特别是低中年级是他们的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡最显著时期。低年级学生观察事物只注重整体，比较笼统，看到什么就说什么，有一种随意心理。刚升入中年级，他们的抽象逻辑思维还没有完全形成，很难做到言之有序。如果不顾及学生的心理和思维发展的
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特点，盲目训练，就会加大写话与习作之间的裂痕，加重学生的惧怕心理。 （3）活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。 （4）多元智能理论
每一位学生大约有8项不同的智能，而这8项不同的智能强弱各有不同，因此需要区别对待，实事求是，因材施教。我们相信每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有提高的空间。特别还需要认真对待语言智能相对较弱的学生，应当适当降低要求，积极引导，提供平台，采用恰当的方法和手段，让学生都能不断进步。
三、课题研究的目标
以语文课程标准为目标，以促进学生发展为本为理念，研究小学语文低、中年级写话与习作的分步训练序列，整体着眼，部分着手，有序有点；探索写话指导和作文指导的有效教学过程与方法，一课一得，一练一得，精练高效；建立适合低、中年级学生写作能力有效衔接的学本,由浅入深，从易到难，螺旋上升。 通过本研究，力求做到:
1.系统整理低年段说话的总体目标和具体阶段性训练要求，做到低年级写话结合教学要求，有内容，有目标，有突破。
2.改变学生说话练习随意性，并加大说写结合的比例，逐步扩大写的时间比，为学生进入三年级习作学习打下基础；
3.探索说话指导课和中年级习作指导课之间的内在联系，包括必要的观察方法，叙述方式，成文的通常规则，必要的心理准备。 4.提高低年级学生整体写话水平，中年级习作水平。 四、课题研究的内容
1．研究《语文新课程标准》，认真学习《语文新课程标准》，明确小学语文低、中年级写话、习作训练的要求。 2．研读教材
认真研读教材，依据课程标准，找出一至六册教材中适合学生写话、习作训练的内容,明确分别能写什么，可写些什么；该怎么写，可怎么写。 3．研究学生
教学中，根据学生的心理发展特点，密切关注学生的个性差异，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们惧怕写话的原因，针对性地制定指导措施，并采用行动研究的方式，引导学生积极观察生活，主动交流，激发学生的写话、习作的兴趣，观察学生由写话到作文的点滴进步和提高，促进他们“肯写”“会写”“能写”“乐写”。 4．研究教法
（1）用好教材。从整体上把握教材，理解教材的编排意图，真正贯彻新课程的精神。
（2）用足教材。注意发掘教材中语言训练的点，学习语言，储备素材，发挥好教材。
（3）用活教材。教师灵活地处理教材，以教材为例实现迁移，使学生能够举一反三，提高写话与习作的水平和能力。
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五、课题研究的过程与方法
课题研究时间：2016年3月～2017年9月，分三个阶段进行。 1．研究的过程：
（1）准备阶段（2016年3月～5月）：认真选题，确立研究课题，制定研究方案，进行相关问卷调查，分析原因，制定对策，并付诸实践。对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，学习新的与本课题相关的教学理论，借鉴先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行。
（2）实施阶段（2016年6月～2017年6月）：根据课题方案,切实进行课题主题活动。根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善。从本课题研究的角度探索优秀课例，提炼实践模式，撰写研究中期报告。 （3）总结阶段（2017年7月～2017年9月）：根据研究情况，撰写好结题报告。在实践和理性思考的基础上，整理有个性的个案、教案，撰写相关的论文、教科研论文等，进行交流研讨，及时总结经验逐步推广,并对实验过程中的新问题作细致分析。
2．方法的选择：
以“调查——研究——实践——总结”为研究模式，力图在调查中研究，在研究中实践，在实践中总结。
（1）调查研究法。通过此方法去了解分析学生惧怕写话、习作的客观与主观原因。
（2）文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。
（3）行动研究法。在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。
（4）跟踪调查法。确定对低年级部分学生进行跟踪，从实践层面得出经验和理论认识。
（5）经验总结法。总结经验教训，建构低、中段写话、习作衔接的载体，形成学本。
六、课题研究的条件
多年来，我一直从事低中年级的语文教学，在教学过程中关注学生心理，注重对学生的写话、习作训练指导，把学生的发展放在首位，常在教研组、年级组内交流探讨写话、习作训练指导的方法。同时同年级组老师也都愿意和我一起研究，不仅具有高度的科研热情，而且具备扎实的科研能力，这些都为本课题顺利、深入的开展提供了有效的保障。
七、课题研究成果
1.课题研究报告 2.典型课例、教案集
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3..专题研究论文、论文集 4..优秀课堂实录、汇报课
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