课程论

3. 课程实施的模式

研究——开发——推广模式

启动——实施——吸纳模式（兰德变革模式）

4. 课程评价：课程评价应视为对课程编制和实施全程各环节、各因素的价值判断过程，即课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。 5. 课程评价的主体：课程行政与管理人员；课程专家；课程实施者；学生； 6. 课程评价的功能：改进课程建设；提升课程质量；改善教学体系；推进教学改革；改进教学实践；提高教育质量；完善课程评价； 7. 课程评价的类型

1) 依据目的分类：决策性评价、研究性评价和工作性评价； 2) 依据评价功能分类：形成性评价和总结性评价； 3) 依据目标的评价和不受目标约束的评价；

4) 依据评价主体分类：内部人员评价和外部人员评价； 8. 课程评价的过程与阶段 （1）准备的过程和方法 确定评价目标和对象 建立课程评价机构和部门

分解评价目标、确定评价准则和指标 制定评价方案 （2）收集资料和数据

学生的资料；教师的资料；课程实施的材料；学校与社会的资料 （3）整理评价资料和数据 （4）分析评价资料

（5）做出判断、撰写评价报告

9．课程评价的对象：课程背景；课程目标；课程实施过程；教师工作；课程实施结果；对学生学业成绩的评价；课程系统

第八讲：职业教育课程管理

1．课程管理：教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制，学校根据上级教育行政部门有关课程政策的规定，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动。

2． 课程管理包含的内容

关于课程标准的工作；关于课程编制的工作；关于课程实施的工作；关于整顿课程实施的条件的工作；关于课程评价的工作； 3． 课程管理的意义与作用

1) 课程管理是实现课程目标的重要保证;

2) 课程管理有助于实现课程系统的优化运行;

3) 课程管理能够提高课程系统运行的质量和效益，促进课程改革的深入; 4． 课程管理模式

（1）中央集权型：指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程标准等，强调课程的同一性和统一性，强调所有地区、所有学校都设置相同的学科，运用相同的评价标准，甚至要求使用相同的教材，使用相同的课程表。

优点：1.保证了教育质量。2.一定程度上保证了教育公平。3.方便中央控制，提高课改效率。

缺点：没有考虑到地方特点，无法保证各地充分发展；.不利于调到地方积极性，课程缺少活力；与民主化管理趋势背离；

（2）地方分权：强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调以人的发展为本。在这种管理模式下，不同地区没有统一的课程计划、课程标准，不同地区和学校可以有多种备选教材和多种选修课。

优点：考虑地方差异，最大限度服务地方；调动地方、学校的积极性；学校开发课程，具有针对性；

缺点：难以保证全国范围内的基本教育质量，不均衡；不能准确把握课程的整体信息；不利于国家宏观管理和调控，容易造成教育上的混乱；

（3）混合型：在国家统一要求前提下，实现多样化、灵活化、弹性化，保证国家教育的基本水平，同时满足地方和学校的实际需要。

1) 国家主导模式： 国家制定课程设置标准和课程计划；地方或学校制定教

学计划

2) 地方主导模式（美国） 3) 校本主导模式

5．课程管理的发展趋势：民主化趋势；规范化趋势；弹性化趋势；整合化趋势 6. 课程领导：在学校情境下,课程领导者影响教师参与课程发展的过程,通过这一过程,激发教师参与课程变革的动机,提升教师参与变革的能力,促成学校民主、和谐、开放的教学文化,达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的。 7. 课程领导的要求与作用

1) 课程的发展需要组建一个和谐、合作的课程领导团队；

2) 课程的充分发展需要教师、学生和其他社会人员的广泛参与； 3) 课程领导能促进教师的专业发展和学生的学业发展；

第九讲：职业教育校本课程开发基础

1. 校本课程开发与教师专业发展

（1）校本课程开发创造专业发展的机会

1) 作为一种校本培训模式,有别于以往的培训模式。 2) 为教师专业发展提供了实在的平台。

3) 对教师提出新的要求:专业知识需要拓展更新,专业技能需要增强提高。 （2）校本课程开发推动专业发展机制建立

1) 确立教师的主体地位

2) 推动教师参加校本课程开发机制的确立，机制包括：激励机制；导向机

制；保障机制；

（3）校本课程开发营造教师专业发展环境

1) 科研氛围：通过课程研究、课程方案的编写,教科研结合,提高教师

的教学和科研能力,树立科研意识。

2) 行动研究能力：校本课程的开发,要求教师成为研究者。 3) 沟通合作。校本课程开发过程,是一个团队合作的过程。 4) 构建学习型组织。 2. 校本课程开发与学生发展

（1）职业教育特点要求内容上不断更新

1) 与社会联系紧密，紧跟时代发展； 2) 具有地域特点；

3) 形成学校特色的需要； 4) 为课程改革提供突破口；

（2）职业教育特点要求方法上不断更新

1) 重视学生的实践能力； 2) 张扬学生的个性； 3) 提升学生的就业能力； 3. 影响校本课程开发的主要因素 主体因素：

（1）地方政府和教育行政部门：宏观的管理

（2）校长：引导着学校整体精神的形成和发展方向，推动着学校课程的“校本”化进程。

（3）教师：课堂教学经验（教师）+课程开发（专家） （4）课程专家：提供咨询和技术指导

（5）企业的影响：企业为课程开发提供资源； （6）学生：要考虑学生的兴趣，让学生参与进来； （7）家长

环境因素：物理环境：中央教育投入（人力、物力、财力），地方（区域特点、区域优势劣势），学校硬件设施（校舍、教学仪器设备配置、图书资料等）

软性环境：教育行政管理体制、政策、学校领导、文体方面。学校的管理特色、教风、学风、师生关系、学校变革的传统、员工的合作精神等。 4. 学校进行校本课程开发的条件

1) 明确教育哲学思想和办学宗旨； 2) 民主开放的学校组织结构；

3) 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统； 4) 自觉自律的内部评价与改进机制； 5. 校本课程开发的理念

1) 主动而有计划地进行变革 2) 不断优化课程权利与资源配置 3) 学校是课程决策的中心

4) 校长和教师是课程开发的主体 5) 校本课程开发与国家课程开发互补 6. 校本课程开发的主要价值

1) 有助于更好的实现价值目标和办学特色； 2) 有助于学校课程的实施与改进； 3) 有助于教育决策的民主化； 4) 有助于学生个性的发展；

5) 有助于教师专业发展水平的提高；

第十讲：职业教育校本课程开发技术

1. 校本课程开发的活动方式

1) 课程改编：指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，

或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。

2) 课程整合：超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课

程开发活动。

3) 课程补充：指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。 4) 课程拓展：指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。 5) 课程创编：创编课程是指全新的课程单元的开发。 2. 校本课程开发策略

（1）开发校本课程的人员：教师；校长；学生、家长；社区人士（企业）；专家 （2）开发的内容

1）文本层面的课程开发 a) 课程目标：（一般目标（教育目的）和具体目标；学校层面的目标和教师层

面的目标）

b) 课程门类：通常为：公共课、专业基础课与专业课。职业教育涉及到理论课

程与实践课程。

c) 课程结构：确定各门课程的排列顺序，并合理规划课时，这就是课程结构的

开发，从而形成课程计划。 d) 课程内容

2）实施层面的开发：课程实施层面包括课程内容的组织、教学模式的选择、实施环境的开发以及课堂层面的教学改造等。试行阶段；推广阶段

3）评价层面的开发：学生评价（终结性评价，形成性评价）课程评价（课程评价的主体、评价主体的素质） 3. 校本课程的操作流程

（1）组织建立：成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作程序、进行校本课程开发准备。

（2）现状分析：进行需求评估、问题反思、资源调查。 （3）目标拟定：澄清办学思路、确立一般目标和具体目标。 （4）方案编制：确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。

（5）解释与实施：强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源。

（6）评价与修订：设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。

第十一讲：职业教育教学过程与实践教学

1. 教学基本要素：教师；学生；教学内容；教学环境 2. 教学过程的基本阶段：

1) 教学准备阶段（教学材料的准备，进行教学设计）、

2) 教学的实施阶段（理解知识、运用知识、职业能力训练）、

3) 教学的检查阶段（确立好评定的标准；重视师生的自我总结与评价；突

出对学生学习过程的评价

3. 教学策略：指以一定的教学观念和教学理论为指导，为实现一定的教学目的，

完成特定的教学任务，获得预期教学效果，实现教学目标而制定，并在实施过程中不断调适、优化的教学总体方案，它包括科学组织各种教学材料、媒体，合理运用各种教学手段和方法，确定师生行为程序和组织结构等内容。 4. 教学策略的优化

（1）分析教学内容，确定教与学目标