基于体育与健康学科核心素养的体育课堂教学设计思考

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基于体育与健康学科核心素养的体育课堂教学设计思考

作者：姜玉华

来源：《中国学校体育》2019年第09期

核心素养是关乎教育要培养什么样人的问题，而学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念[1]。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标，并指出“课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程，也是实现课程目标的核心环节”[2]，因此，如何基于体育学科核心素养进行体育课堂教学设计，是当前摆在高中体育教师面前的一个重要议题。

教学设计作为一门新兴学科，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节[3]。体育教学设计不能停留在教育理论上的抽象表达，应在具体的教学实践中得到有效落实，它应帮助体育教师解决为什么教、教什么、怎样教、如何学等主要问题。 一、为什么教——精确设置目标

一切教学活动始于教学目标，也终于教学目标。明确的教学目标不仅为教学活动指明了方向，也为选择教材和设计教学策略提供了依据。

《课程标准（2017年版）》确立了高中体育与健康学科核心素养，即运动能力、健康行为和体育品德3个维度的课程目标，明确了高中体育与健康课程的教学活动的起点和终点。但作为终点的课程目标是笼统而宽泛的，很难与实际的教学活动对接。因此，进行教学设计的首要任务就是将课程目标精准细化分解为若干具体的、可操作的阶段性目标和具有侧重点的课时目标，如果不精准，课时目标和阶段性目标就不能与课程目标对接，教学就会偏离方向。如，“积极主动地参与技能的学练”，精准对接课程的运动技能目标;“在学练活动中学会控制情绪”，对接的是课程的健康行为目标等。

课时目标是课堂教学的起点，在将课程目标细化、具体化后，教师应根据学情和教学进度精确设置课时目标。因为课的容量有限，不能包罗万象，进而设置的目标也不可能面面俱到，包含核心素养3个维度的课时目标，在不同维度应各有侧重点、重点突出，适切于学生的发展。

二、教什么——精选教学内容