作业：对化学学习动机的培养

湖南师范大学研究生课程论文

论文题目 有关学生对化学的动机研究 姓 名 王海霞 学 号 201202121052 专 业 课程与教学论 年 级 12级

研究生课程论文评价标准

指标 选题 课程名称 科学教育研究

学 院 化学化工学院 日期（年月日） 2013/2/20

评价内容 评价等级（分值） A B C D 5-0 得分 选题是否新颖；是否有意义；是否与20-16 15-11 10-6 本门课程相关。 思路是否清晰；逻辑是否严密；结构论证 是否严谨；研究方法是否得当；论证20-16 15-11 10-6 是否充分。 文献 文献资料是否翔实；是否具有代表性。 20-16 15-11 10-6 规范 能力 文字表达是否准确、流畅；体例是否20-16 15-11 10-6 规范；是否符合学术道德规范。 5-0 5-0 5-0 5-0 是否运用了本门课程的有关理论知20-16 15-11 10-6 识；是否体现了科学研究能力。 评阅教师签名： 总分： 年 月 日 湖南师范大学研究生处制

有关学生对化学的动机研究

姓名： 王海霞

学号：201202121052

【摘要】学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，对学生的学习积极性，自觉性起着重要作用，对化学学习的整个过程乃至结果有着至关重要的影响。教师应充分利用一切诱因培养和激发学生的学习动机，使学生产生强烈的求知欲。本文第一部分综述了学习动机的一些理论；第二部分中学生学习动机的现状；最后一部分具体谈了激发和培养学生化学学习动机的方法。

【关键词】化学教学 学习动机 培养与激发

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机的培养就是要把社会和教育提出的客观要求变为内在的学习需要，从没有学习需要或少有学习需要到自觉产生学习需要的过程。学习动机的激发是指把已经形成的潜在学习需要充分调动起来，也就是把学习的积极性发动起来的过程。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。要注重合力的作用，因此教师应充分利用一切诱因培养和激发学生的学习动机，使学生产生强烈的求知欲。

下面简单介绍前任研究的一些学习动机的理论：一、强化动机理论。学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用；二、需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机；三、成就动机理论。成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力；四、成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动；五、成就目标理论。成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的；六、自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出；七、自我价值理论。自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。这一思路对动机理论的研究颇具启发意义；八、自我决定理论。自我决定理论是一种较新的学习动机理论，由美国心理学家德西和瑞恩提出。该理论指出，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。胜任是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能。归属是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系。自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我来决定的，即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。

有学者从多方面考察了普通中学学生学习动机的现状与发展特点，研究结果如下：(1)从总体上看,学习动机强弱的程度参差不齐,学习动机很强的人不多,而学习动机很弱的同学较多,超过了总人数的一半;(2)从年级来看,初中学生学习动机普遍强于高中学生;(3)从性别上看,学习动机很强型中男生多于女生,学习动机一般型和较弱型中女生多于男生。还有调查表明随着年纪的升高内部动机越来越低，外部动机越来越高。尤其是认知性动机，作为最强力的动机，随着年纪的增加而不断降低，高三时达到最低，这可能和升学压力有关。我认为，对不同的性格的学生而言，对于批评和奖励的问题来看，一味地夸奖不一定会促进学生的的发展，胆汁质对其进行批评教育可以使其进步，抑郁质的学生最好不要批评；对于一些有缺陷的学生，要注意发扬他的长处，不要一味地去激发学习他学不了的东西。所以我们应该就不同年级、不同性别、不同性格等的人进行不同的学习动机的激发和培养，使动机的激发更具有有效性。下面介绍几种我认为可以激发和培养学生化学学习动机的方法。

一、换位思考，真心关爱不同成绩层次的学生

要换位思考，体会学生的感受，暑假辅导亲戚的一个初一年级的小孩儿，我问他喜欢哪门课，他说是喜欢英语，问他为什么，他说英语老师理解我们，他的孩子和我们一样大，我说理解你什么啊，他回答说，理解我们压力大啊，还有喜欢玩儿，不喜欢学习。所以这样的同理心也可以使学生不反感这门课，通过喜欢一个老师而喜欢一门科目，我认为这也是一个强化学生学习动机的方法。

二、教师上课要充满激情，感染学生

1.精彩的导课，点燃学生激情，加强学生互动，。良好的开始是成功的一半，导课的成功与否直接关系到某些学生的学习欲望。例如《化学计量在实验中的应用》用传统的强调其重要性的方法引入，使本来枯燥的理论课又增加一份沉重。笔者就用一个小故事引入了该课题：有一天我经过实验楼的走廊，实验室里的争吵让我停住了脚步，我仔细一听原来是酒精和水在争论着谁更厉害。为了平息他们的争论，我决定做个裁判。水说：“相同的体积我质量大！”酒精也不甘示弱，“相同的质量我体积大！”我说这好办，称一称，量一量就出来了。我的结论是：你们平分秋色。这时水可不乐意了，“相同的质量我分子数多，相同的体积还是我分子数多！”这下我可就犯难了，这分子数我又数不出来可怎么办？大家能比较他们分子数的多少吗？学生也有一点茫然，“那今天就一起学习《化学计量在实验中的应用》来解开这个谜团。”这样用一个小故事引入新课让课堂多了一份轻松，点燃了学生求知的激情，“要我学”成为了“我要学”。 2.实验操作使学生爱上化学

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验中千变万化的实验现象对学生有着莫大的吸引力。所以加强实验教学既是教学所必须，又是调动学生学习化学积极性的最直接手段。利用演示实验操作简单，现象明显激发起学生的求知欲，验证结论的真实性。演示实验还帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理，培养学生的观察能力和思维能力，不仅保障了演示实验的成功，还使演示收到良好的效果，给学生留下深刻的印象，同时推动了素质教育的实施。 利用趣味实验，可以调节教学节奏，活跃课堂气氛。例如《从实验学化学》演示蒸发结晶的实验时用“魔棒”来点燃酒精灯，马上激起学生的好奇心，原来化学这么神奇、有趣！

利用学生分组实验，可以培养学生的动手能力、观察能力、合作意识和创新。学生通过自己动手实验得到获取的那份真挚、细腻和激动人心是演示实验所不能比拟的。

3.从中等学生学习基础情况出发，对各阶段学生内驱力取向，向不同方向引导学生，从而激发其学习热情，启发学生学习。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，必须创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要考虑学生的实际学习情况来进行启发，中国教育学生人数较多，最好考虑中等学生的能力和知识水平去很好地去定位最近发展区，这样可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生的