个性化教学为主具有教学信息反馈功能的教学系统设计

个性化教学为主具有教学信息反馈功能的教学系统设计

—以网络环境下初中语文作文教学系统设计为例

个性化教学

个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动,这一定义包含三层涵义：实现“教师个性化的教”和满足“学生个性化的学”以及“促进个体人格的健康发展”。 个性化教学优点:

根据网络教学的实际特点，通过实行网络环境下的个性化教学，把传统教学方式与网络教学方式相结合，可以提高网络教学的教学质量。每一堂课或知识节点设计出个性化的教学设计方案。其具体内容、表现形式、表达效果都值得研究。

基于网络环境下的初中语文写作训练的教学系统设计是面向初中学生和教师模拟现实传统作文课堂并且延伸课堂教学的支撑的设计，其内容丰富，交互性强，管理功能完善。从尊重学生主体、发挥学生主体意识的先进教育理念出发，运用现代信息技术来促进学生的思维和写作能力的提升。

传统的初中作文教学主要流程

教师： 拟定文题 指导取材 指导构思 指导修改 批改讲评

反馈

学生： 讨论题目 准备材料 结构文章 文字表达 借鉴总结

在上述作文教学过程模式中前三个环节属写前指导，基本第四个环节属写中指导，第五 个环节是写后指导。突出了写前指导的比重，但没能充分的体现出学生和教师，学生和学生之间的交互关系，并且没能充分利用教学环境和教学资源。

因此我们可以把传统的作文写作训练和网络环境下的个性化方式相结合既能发挥传统教学的优势，又能利用现代信息技术的工具给学生提供学习资源，增加教师与学生，学生与学生之间的交互作用。

Internet 环境中的阅读与写作教学模式图

教师主导 组织引导评议总结 设定主题 个别辅导，网上监控 网上监控 学 提问引导 生主体

入境明确 网上阅读 素材提炼 网上行文 评议修改 Internet 学习环境和学习资源 素材/资源；学习工具；协作工具；交互工具 阅读与写作教学模式各部分的主要功能：

（1）入境明题。教师根据事先选定的主题创设情境，情境激励学生的学习兴趣和写作欲望。此时老师提出写作要求，同时给出阅读要求、写作字数要求、写作时间要求等，让学生明确此次习作练习的要求。一般的主题都是与学生的生活和情感相结合的热门话题，并且题目具有开放性，让每个学生都用独特的观点写文章，此过程可以用传统的教学方式教授学生。

（2）网上阅读。根据教师提出的要求，以及教师事先找好的页面链接，学生根据自己的兴趣查阅网上资料，并进行快速阅读，找出其中对自己的习作有用的资料，或者能支持自己观点的材料，将这些材料用收藏夹或文档记录下来。此环节要求逐步训练学生快速阅读、快速筛选信息的能力。

（3）素材提炼。教师用口头或聊天室的方式，对学生提出引导性的问题：你从网上读到了哪些材料，从中你有什么收获等。中学生，愿意当堂回答教师问题的不多，一般只是学习成绩好的少数几个，因此采用口头的方式不利于使每个学生参与到实际的教学中来。使用网上聊天工具，所有的学生都在聊天室里回答教师提出的问题，或者还可以单独和教师进行交互，从而得到教师的个别化指导，或者在聊天中对自己看到的东西加以概括总结，这种方式可使每个学生都处于积极主动的学习状态，而且教师也能通过大多数同学的发言更准确地把握大多数同学的阅读情况，从而对整个学习过程进行监控。

（4）网上行文。学生将阅读的素材在教师的引导下进行提炼后，利用网上的写作工具（BBS 作业公布区或者QQ群的方式）完成写作。作文写完后，立刻发布在网络上，教师和其他同学可以任意查看。在学生行文的过程中，教师使用多媒体网络平台对学生者进行监控，对需要帮助的同学进行个别辅导。

（5）评议修改。对于完成写作任务的同学，可以对其他同学的作文在网上进行评价。在要求的写作时间到达后，由教师组织全班同学对某同学的作文进行统一的评议，给该同学提出修改意见让该同学当场修改。此环节可采用与“素材提炼”过程类似的方式，可以是口头的，也可以借助聊天工具来完成。

与传统的作文教学相比，此教学模式将阅读与写作有机地结合起来，能够给学生个性化的服务，学生可以通过网络上的协作工具和交互工具好同学进行探讨，和老师进行交互，及

时得到老师的指导，在锻炼学生写作的同时也培养了学生的速读能力。因其操作不需要课前制作网上课件，比起前面所说的传统教学更具简便性，因此具有较好的推广价值。