情境，激发学生习作动机的源泉

浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”

汉语言文学专业本科毕业论文

论文题目：情境，激发学生习作动机的源泉

学生姓名 XX 学 号 20051330xxx 指导教师 XX 专 业 汉语言文学 年 级 xx 分校（学院）浙江广播电视大学

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【摘要】目前，作文教学已成了语文教学的瓶颈。如何让学生自发的进行写作，激发学生的写作动机，是作文通向个性化的阶梯。本人在教学中主要总结如何利用情境来激发学生的习作动机：一是随境创作，让学生有感而发，让生活点滴成为学生的习作动机。二是情境创设——激发学生写作动机。教师通过在阅读中、观察中、活动中主动创设情境，以激发学生的写作动机。

【关键词】情境，习作动机 ，激发

“写作是用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，

让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[1]

《全日制义务教育语文课程标准》的这一表述为我们的作文教学指明了方向，

然而学生作文需要动机。如果学生没有表达的动机，没有表达所需要的环境氛围，那就不可能有真切的表达，也就没有尽显个性的作文。因此，激发学生的写作动机成了学生作文通向个性化的阶梯。动机即需要，中央教科所的潘自由老师曾在他的个性化作文课题研究中说过：“需要可抓两个环节，一是实际生活中的切实需要。二是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能的创设一种书面表达需要的情景，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。” [2]在教学实践中，我们从这两方面着手进行了积极探索。在学习生活中找情境，在教学活动中创设情境，不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

1随境创作，激发动机

“传统作文教学有个通病就是忽视范文所描述‘情境’，不能利用情境烘托带来的真实气氛激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生真切的生活体验，难以唤起学生的写作激情，难以展开学生想象的翅膀”。[3] “随境”难在“境”，要求教师必须学会做生活的有心人，时时注意观察，善于及时捕捉生活中的“境”而以“随”。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水活泼自流不息。” [4]生活是浩瀚无边的宝藏，里面蕴藏着丰富的写作素材。通过实践的探索，我们得出了几种激发学生写作动机的情境与策略。

1.1情境与策略一：释放压抑

每次市里组织教学质量抽测前夕，校园中总弥漫着一种紧张的气氛，同学们各怀心事。尤其是抽测前静坐等待的十几分钟，同学们那神色告诉我：每个平静的脸庞下正暗波汹涌、思绪澎湃。直到宣布不是自己班级的时候，才在“嘢”的欢呼声中释放了几天来的压抑，一张张兴奋的小脸按捺不住内心的激动。我何不

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为他们创设一个表达的时机呢？于是，我因势诱导：“同学们，你们丰富的表情令我十分好奇，你们都在想些什么呢？能不能把你们的想法告诉老师呢？”一石激起千层浪，个个争先恐后。“有什么办法能让我知道你们每一个人的想法吗？”“老师，我们写给你看”学生主动提出，有些甚至已经拿出了纸和笔。结果，作文中个性尽显。 学生例文：

[一]今天早晨，到校的一路上心情不能平静，不知今天的抽测会不会是我们班。到校后，我不断地问老师知道抽哪班了吗？可老师也和我们一样。“原来我们的命运都掌握在他们的手里。”我不禁脱口而出。老师和同学们听了，都笑了。

[二]早晨，我一进教室就听见同学们在讨论今天要抽考的事。大部分同学自然希望不要抽到我们班。班长毛立晨郑重其事地说：“抽考可非儿戏，万一考砸了，岂不让学校丢脸，肯定会挨骂的。”咱班的淘气大王郑家添一边双手不停地比划着，一边嘴里念着：“天灵灵，地灵灵。上天保佑我们别被抽到。阿门！”逗得大家哈哈大笑。再看，陈帆竟跪到了地上，令刚进教室的同学看傻了眼。而我却在一旁偷偷地想（只敢偷偷地想，否则我铁定会成为大家的公敌）：抽到可一点儿也不坏呀，昨晚爸爸好不容易才答应我，只要我这次考了90分以上，就为我买台电脑。你说，抽不到的话，我的美梦不就成泡影了！

1.2情境与策略二：出谋划策

半个学期下来，我发现班中个别同学的懒散、不守纪律现象已开始对其他同学造成不好的影响。如何整顿班风、学风呢？老方法！晨会课上我表明了我的心声，言辞诚恳地表明了我目前焦虑的心情、我对同学们以后的期望以及我准备整顿班风的决心。全班同学听了之后教室里鸦雀无声，个个都若有所思，此时我知道同学们对我的话有了很大的触动，个个思潮暗动。就这此时，我又提出了希望同学们能帮助我的愿望，于是出了个《当个小军师——我为老师出谋划策》的题目。结果，从同学们写上来的意见书中，还真发现了许多好的意见，我当众宣读并采纳了他们的意见，并对有些意见形成制度上墙公布，对这些提出好意见的同学进行了大大的表扬，使其他同学也深受鼓舞。同时，我还鼓励学生对学校里的一些不文明的现象及如何改正这些现象的一些措施进行报道，并让学生把写好的文章投稿到我校刚设立的雏鹰电视台“你言我语话文明”栏目，帮助学校更好的进行教育。例如，有的学生提出了学校整洁区的划分合理性问题；有的对一些老师的做法提出了中肯的意见；有的提出了如何更好的保护学校活动区的乒乓球桌方案??，当然有些稿件不一定会被采纳，但在失败中尝试到成功的喜悦更是令人感受到鼓励，我还在班级里设立了“习作银行”，实行积分奖励制度，对投稿成

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功的同学按照稿件影响力进行积分奖励，投稿使学生获得了成就感，也激发了没有投稿同学的写作积极性，使同学们享受了写作这种表达方式带来的喜悦，从而爱上了作文。

每个人都有表现的欲望，小学生更是如此，他们有着强烈的表现自己的欲望，因此我们要善于捕捉时机为学生搭建舞台，不拘形式，让他们能大胆想象，用文字表达自己的想法、意见，这也是提高学生写作水平的关键。

1.3情境与策略三：自我鞭策

迟到、早退、不交作业、上课说话等违纪行为，任何班级也会屡见不鲜。体罚、训斥肯定不会奏效，当然也不能这么做。我的办法是让学生写份“心理活动说明书”，从维护班级集体名誉、共创良好班级环境入手，只谈谈自己该做些什么，不需要大话连篇也不要怨天尤人，只写三部分：自己现在怎样、为什么会这样、今后怎么办。结果大部分学生都能够对自己以往的错误进行正确的剖析，认清其危害，并从心灵深处进行反省，也比较深刻。通过这样的“心理活动说明书”，一方面作为班主任的我可以更好的了解学生心里的想法，可以有的放矢的对学生进行教育；另一方面也锻炼了学生的写作水平。现在我们班学生多数人开始养成这一良好习惯。一学期每隔一断时间进行一次自我心理剖析，不但使班级的风气、上课的纪律都有了明显的好转，也使学生的写作水平有了明显的提高。师生心灵的沟通达到了很好的境界。自我剖析、自我提高成了学生习作的动机。

1.4情境与策略四： 化解矛盾

“老师，他把我的文具盒弄坏了！”、“老师，王小杰打我！”、“老师，他们几个作业老是抄别人的！”??相信这样的声音都会时不时的在老师的耳边响起，小小矛盾在同学之间是常有的事，芝麻绿豆大的事情都会来向老师告状，为此，我这里就成了申诉的法院、成了维权的仲裁机构。往往当事人双方在办公室里互相指责，针锋相对，以前我们只能根据他们的陈述，简单的对犯错的同学进行批评教育。后来我想，何不就采取法院的审理程序，让双方来“告状”的时候都事先写好自己的“上诉”材料，把事情的原委、经过以及自己的心理感受都写出来，对“被起诉人”的错误以及造成的危害都交代清楚，并提出自己的维权要求，别看这些小事情，人们对维护自身权益的事情都特别认真，现在的小学生更是如此。所以，每个学生来“告状”前都认真写好了自己的“诉状”，我通过他们的“诉状”比较，看谁写得在理，写的有凭有据，谁就获得胜诉。通过这样的操作，大多数同学在写“诉状”的过程中，心情也平静了，“诉状”也写成了，而且在心平气和的情况下更能写出好的文章，矛盾也不像先前那么激烈了。即使有些问题不能即时解决，但有了双方的“诉状”，总比在办公室里针锋相对的相互指责更容易判断。

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