在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略的研究

在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略的研究

宝山区同泰路小学 钱春莱

【摘要】叶澜教授说：“课堂教学应被看做师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”1中小学探究型课程是强调团队合作，重视实践体验的一门课程。在这门开放性、探究性和实践性特点十分彰显的新型课程的课堂教学实践活动中，许许多多的德育生成性问题需要我们去寻找相应的教学策略来解决。本论文从引言开始，提出在探究课堂教学实践活动中发现的普遍存在的、迫在眉睫需要解决的德育生成性问题，通过对生成、德育、德育生成性问题和教学策略几个关键词的概念界定开始研究。论文的研究意义在于挖掘课堂德育生成性资源，从德育生成性问题在探究课堂实践中的主要表现形式及原因分析来寻找应对策略，从课堂教学实践活动研究中不断提炼总结经验，寻求应对德育生成性问题教学策略的同时将其巧妙地与探究活动目标融合，转化为学生学习的养料，使其既符合探究课的实际需求，又符合学生身心发展的德育教育需要。不仅达到探究活动的目标，又能根据课堂的实际情况自然精彩地朝德育目标发展，更有助于学生长远、全面地发展。 【关键词】生成 德育生成性问题 教学策略 【正文】

引 言

小学探究型课程即以德育为核心、以培养创新精神、实践能力和健全人格为重点的素质教育内容之一，其课程定位、理念与目标设置都与德育有着密不可分的联系。此门课程正是着力于在课堂实践活动中让学生运用自主学习的方式提高发现和解决问题的能力，从而培养创新精神和实践能力。它强调本学科的课堂教学是一个开放的、具有不确定性和生成性的过程。作为区探究型课程实践基地学校，在多年从教这门学科的经历中，我们发现，探究课堂教学实践活动中的“德育意外”时有发生，往往是学生的真实表现与“真情流露”，然而却因难以预设、难以驾驭常常被教师忽略甚至无言以对、束手无策??学生在一系列探究

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何筱橘《全面关注，促进数学课堂的动态生成》，新课程，2009，8.

实践活动过程中衍生出许许多多德育问题，教师应充分认识此门学科的特点，其与德育密不可分的联系的同时，运用有效的教学策略，巧妙地把各种各样动态生成的德育问题加以解决，从而一举两得达到探究课程目标与德育目的。转变观念、善于捕捉、实践研究和正确引领是提高德育实效性和探究教学有效性双赢的重要途径。

一、在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略研究的理论分析 （一）生成

“生成”一词是新课程改革中出现的新名词。所谓生成就是“形成”、“达成”，指事物的发生与形成，具有过程性、动态性、开放性和不确定性等意义，它强调事物的生命活力和潜在的创造价值。2

（二）德育

德育概念是我国教育界长期以来论争的一大“中国特色”问题。什么是德育？对于德育范畴的具体理解与界定从不同角度往往可以得出十分不同的结论。但对德育概念的具体理解主要集中在两个方面：一是德育的内容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。

1、德育内容包括什么

这个问题也就是确定德育内涵及外延的问题。目前我国学术界存在着两种不同的界定。一种是广义的德育或“大德育”，即“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想素质、政治素质和道德品质。”3另外还有更广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应包括法制教育、心理教育、环境教育、性教育等等，2005年3月14日，在上海市德育工作会议上，还高高竖起了民族精神教育和生命教育两块鲜亮的德育牌子。另一种是指狭义的德育，即专指学校道德教育，亦即西方教育理论中的“Moral Education”。

2、从德育过程上来理解德育基本概念

有的学者认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德

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陈旭远，杨宏丽.论生成性教学【J】.福建教育，2004,7.

王道俊，王汉澜主编.教育学【M】.北京:人民教育出版社，1989.330.

规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。”4

有的学者则认为“德育是教育工作者组织适合德育对象品质成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。”5

还有的学者把“内化”与“外化”进行了调和，认为“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面素质的系统活动过程。”6

我们在本文中所涉及的德育概念主要是指“大德育”，即德育的内容包括思想、心理和道德等方面，并且德育的过程比较注重在课堂教学实践中对德育内容的动态生成。

3、德育生成性问题

关于这个概念，从文献资料来看直接的表述目前还没有。本论文将该概念界定为：在探究课堂实践活动中生成的德育问题，具体地说，就是在探究这门开放性、探究性和实践性特点十分彰显的新型课程的课堂实践活动中，生成的各种各样有待解决的德育问题。

（三）教学策略

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，

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孙喜亭.教育原理【M】.北京:北京师范大学出版社，1993.290 檀传宝.学校道德教育原理【M】.北京:教育科学出版社，2000.6 6

鲁洁，王逢贤.德育新论【M】.南京:江苏教育出版社，2001.129.

这也是教学设计研究的重点。对小学探究课堂实践活动中生成的德育问题，运用一定的课堂教学策略，使学生的德育教育在充满变化的课堂实践活动中得以动态生成。可见，这个过程具有一定的情境性、动态性、非确定性、开放性等特征，能够促进学生的身心得以全面地可持续发展。

二、研究的意义

探究课堂是培养创新精神、实践能力和健全人格的主阵地，是学科育人的重要载体。首先，以传统的授课模式、落后的教学形态是行不通的。在探究课堂中，不难发现，教师把完成预先设计好的活动目标和方案得到最完美的贯彻作为教学优化的体现，这样的教学一定是不成功的。有时，教师在设计活动方案时煞费苦心，为了追求流程的规范、时间的精准，让课堂互动、小组合作学习等流于形式；有时，教师预设周到，精心设计，甚至把活动中学生可能出现的情况与问题都预设得面面俱到，用方案一、方案二来一一解决??但探究课堂上往往会出现这样或那样的“意外”，学生在开放性的自主学习中出现想法不同、观点不同、价值观不同；在小组合作学习中出现注意力转移，不配合，不谦让，自私等诸多德育生成性问题，教师往往措手不及，束手无策，有些意识的教师最多也是一笔带过，草草了事。要改变这种状况，首先要敢于面对课堂的“突发状况”，必须对动态生成的德育问题进行分析并做深层次地对策研究，从学生德育认知现状与实际需求等诸多因素分析并寻找应对教学策略，将其巧妙地与探究活动目标融合，转化为学生学习的养料，使其既符合探究课的实际需求，又符合学生身心发展的德育教育需要。不仅达到探究活动的目标，又能根据课堂的实际情况自然精彩地朝德育目标发展，更有助于学生长远、全面地发展。

三、现状分析 （一）研究现状分析

从目前我对相关资料的搜集和整理分析来看，对于这个角度问题的研究是比较新的。虽然国内外教育界对于德育生成性教学思想的理论和研究由来已久。如卢梭（1712-1778）强调儿童的个人爱好和兴趣，强调要让儿童从个人活动中自然地获得知识。在杜威的教学思想中认为“教育是经验的继续不断的改组或改造”。他强调知识的主动建构与自主生成。

但从我国课堂教学中德育生成性问题的研究来看。在新课程改革之前，关于课堂教学中的德育生成性