（父亲博学、有志，这种志向感染着司马迁。） 2．受到这些影响，司马迁又是怎么做的？ （努力读书??、四处游历、广交朋友??） 3．出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但??还??) 小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 4．再一起把这一小节读一读。 第二课时 一、导入，认识《史记》。 1、同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物——司马迁，司马迁之所以名垂青史，是因为一部作品——《史记》。对于《史记》你了解多少？ 2、学生结合课前收集的资料交流。 （字数、内容、历史地位??） 3、然而《史记》的诞生又何其的艰难。这节课我们将继续走近司马迁，去探究他“发愤”写《史记》的艰辛历程。板书“发愤”。 4、齐读课题。 5、初步理解“发愤”。 二、教学第三自然段。 过渡：司马迁是怎样发愤写史记的？请大家自学课文的第三自然段，思考三个问题（出示），将答案用不同的记号标出来。 1、学生自读第三自然段，理清层次。 出示： 思考：司马迁遭遇了怎样的“飞来横祸”？他是怎么想的？他又是怎么做的？ 2、交流：三个问题的答案。 3、扣“悲愤”，体会司马迁的心理。 过渡：我们今天读《史记》，感受到的是它的辉煌，然而当初司马迁在写《史记》的过程中曾一度想到过自杀。 出示： 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 理解“悲愤交加” 讨论：结合补充材料谈谈司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？ （悲：自已惨遭宫刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑；愤：汉武帝的是非不分、薄情寡义、朋友大臣见风使舵、朝中无人敢说真话??） 换词体会司马迁的心情（悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷??） 指名读 37
齐读：想到自己对朝廷忠心耿耿，竟遭受这样的奇耻大辱，司马迁怎能不悲愤？ 4、读懂“发愤”的缘由 过渡：司马迁想到了死，但他真的这么做了吗？他又是怎么想的？ 指名读，出示： 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？ 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ （1）指名读 （2）第一句话你是怎样理解的？ 出示：人总是要死的，为（ ）而死，就重于泰山；为（ ）而死，就轻于鸿毛。 指名口头填空 （3）理解第二句：“这样死”指什么？（血溅墙头，了此残生）这句话还可以怎样说？（我如果就这样死了，就比鸿毛还轻。） （4）回顾一、二自然段：为什么司马迁就这么死了比鸿毛还轻？此刻他想到了什么？ （??） （5）引读：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 出示：古代的英雄、父亲的嘱托、自已的努力、残酷的刑法 （6）司马迁想到了很多很多，他忘不了??忘不了??忘不了??更忘不了??这一切让他明白了自己生命的价值，更坚定了他活下去的的信念。连起来读。 （7）指名读、引读。 当他身陷牢笼，有口难辩时，他只能一遍遍地告诉自己：女生读（我一定??史书！） 当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊：男生读（我一定??史书！） 5、体验“发愤”写作的过程。 过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？ 指名读，出示： 他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 自由读，哪些字眼儿打动了你的心？ 交流：克制、埋：忍辱负重 工整：一丝不苟 重又：百折不挠 指名读，齐读 过渡：这一写就是13年，13年4700多个日日夜夜，他是怎样度过38
的呢？ 写话：天色微明， 夜深人静， 烈日炎炎的夏天， 寒风刺骨的冬天， 交流 三、教学第四自然段。 此时，这一行行隶字仅仅是用墨在写吗？还用什么在写？（用血、泪、生命??） 出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 关注两个抽象的数字，你感受到什么？ 13年——时间之长，52万字——篇幅之长， 用生命写成 齐读 五、畅谈感想，结束全课。 1、交流：学完了课文，你想说什么？ 2、回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？ 3、司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖起了一块历史的丰碑；而他忍辱负重创作《史记》的过程，也是他对生命价值的追求的过程。正因为如此，后人在他的祠堂前写下了这样一幅对联： 出示： 刚直不阿留得正气凌云汉 幽而发愤著成信史照尘寰 指名读 齐读，结束全课。 六．板书设计： 12、司马迁发愤写《史记》 受影响，读书积累 受嘱托，专心编史 忍耻辱，继续编史 耗心血，完成《史记》 六、教学反思
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课 题 13、精读与略读 课 时 2 二次备课 一、教学目标 （1）知道什么是精读，什么是略读。 （2）精读与略读分别指怎样的读书方法？用不同符号划出。 （3）结合自身学习体会来谈谈精读与略读。 （4）推荐一篇文章，要求学生先略读，知道大概信息，再精读获取精确信息。 二.教学重点、难点： 1．掌握略读方法。 2．会在读书中适当运用精读与略读。 三.教具、学具准备： 多媒体 四、教学过程 一、导入： 世界上的书浩如烟海，我们要全部读过来是不可能的事，只能在有限的时间内尽可能多地读对自己有用的书。那么这么多书怎么读呢？今天我们就来学习《精读与略读》。 二、新授： （一）初读感知 1．请同学们自读课文，边读边想：全文主要讲了哪些内容？ （全文主要讲了精读和略读的含义；略读的方法等） 2．请你根据这些内容为文章分分段。 第一段（1－3）精读与略读定义 第二段（4－7）略读的方法 第三段（8）要精读与略读相结合 （二）精读 1．请你用不同的符号来划一划：什么是精读？什么是略读？ （“一个人要积累知识??做到透彻理解。”这是精读；“略读就是??”这是略读。） （1）为什么要精读？ （精读对语文学习要很大帮助，必须要做到精读；） （2）为什么要略读？ （通过略读，可以??略读又是精读的基础。通过略读??） （3）请你结合你的学习生活来谈谈：什么书要精读？什么书要略读？ （一般来说，学习的课文都必须精读；学校推荐的必读书目可以精读；自己特别感兴趣的书籍和书籍中特别感兴趣的段落可以精读。而许多其它一般书籍可以略读，来获得大量信息。） 40
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