让读在语文课堂中绽放色彩

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让读在语文课堂中绽放色彩

作者：卢燕兴

来源：《读写算·教研版》2015年第05期

摘 要：本文主要从“以读激情、以问促读、以读解疑、以读悟理”这几个方面去谈关于语文课堂教学中的朗读训练的若干问题。科学地把落实“读”的训练与发挥学生自主学习的主体性相结合，强调学生自悟自得的学习过程，让学生在读中感知语言文字，理解课文内容，体会作者的思想感情，使学生在和谐、激进的学习氛围中增长智慧，陶冶情操，提高语文素质，感受到无穷的乐趣。从而培养学生的听、说、读、写的能力，发展语言表达能力，提高写作能力。 关键词：语文教学；以读激情；以问促读；以读解疑；以读悟理

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-240-01

小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。

培养学生听、说、读、写能力，是小学语文教学的重要任务。在教学中，“读”起着不可忽视的作用。不读书就无法感知语言文字，无法理解课文内容，无法体会作者的思想感情，无法发展语言表达能力，更无法提高写作能力。因此，要想整体提高学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质，就必须落实“读”的训练。 一、以读激情

人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如四年级中的《小珊迪》中小珊迪乞求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良诚实的品质表现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。 二、以问促读

以问促读，即用问题作为目标，引导学生读书解题，达到理解课文，体会课文中心的目的。这是促进“导读”的方法。此“问”不仅指教师的设问，也可以是学生自己提出的疑问。这一