和难点；二是问题的设置,要由浅入深,由已知到未知地引导学生在解决问题的讨论中,思维不断递进,逐步达到独立解决问题,掌握解决问题的方法。当然,创设情境要谨慎,应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂。要遵循《课程标准》的理念,凸显实际、实用和实效,科学地创设情境,让问题情境的创设回到理性的轨道上来。
八、设置悬念：让学生在期待中走向高潮
悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事如何的迫切要求。初中学生所处的年龄阶段，决定了他们一般都好动、喜新，对未知事物充满好奇心。抓住这个特点，在课堂教学中适时地设下悬念，能迅速引发学生的好奇心，唤起学生兴趣，使学生注意力集中，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。在课堂中段把握契合点，巧妙地设置悬念，能再次集中学生松懈下来的注意力，并可以激发学生探究历史事件深刻内涵的兴趣，顺利完成培养学生分析能力的教学目标。如《辛亥革命和中华民国的成立》一课，在讲完“辛亥革命推翻清政府”一节后，学生情绪也明显地松懈下来。这时，老师插讲一个小故事：“孙中山一开始的革命目标就是为了推翻清政府。但为什么在成功推翻清政府的辛亥革命结束了14 年之后，孙中山留下的遗言仍是‘革命尚未成功，同志仍须努力’”？学生的兴趣再次被激发。这样“设悬”不仅可以引导学生总结并理解辛亥革命的历史意义，还能进一步引导解决“何为革命成功”这一问题。悬念揭开之时也是课堂的高潮阶段。
可以用来设置悬念的素材很多，如图片、歌曲、实物、神话、传说、歌谣等等数不胜数。要做到在课堂中设下的悬念既紧扣主题又富含神秘色彩，教师应多在课外多下功夫收集和挖掘素材，厚积薄发。
在历史与社会课堂教学中，教师在落实知识、培养技能、升华学生情感态度价值观的同时，也不应忘记让学生在这学习过程中充满快乐和享受，所以不要忘了让你的课堂教学高潮迭起。让我们与学生一起且歌且行，让历史与社会课更有声有色、有滋有味。
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