要给学生思考的时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出本人或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可以使学生的主体地位得以体现，不可掉以轻心。
（5）要鼓励学生提出问题。
“疑是思之始，学之端。”（孔子）“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”（《陆九渊集》）“读思无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
提问是融语言、感情于一体的信息交流，应该是双向甚至是多向的，包括教师问学生，学生问教师，学生问学生。学生敢于提出问题，表明课堂气氛和谐，师生感情融洽。
鼓励学生提出问题，一是要实行课堂民主，让学生“敢问”。课堂上多一些“允许”，少一些“不准”，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围；贯彻教学的“无错原则”，要认识到学生尚属不成熟个体，所以，不要轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，善于发现问题中的合理部分并给予肯定性评价，以保护学生的自尊心和提问的积极性。
二是创设问题情境，使学生“想问”。思维通常是由情景引导并以解决问题为目的的，一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
三是教给学生质疑方法，使学生“会问”。
四是适时科学评价，使学生“乐问”。利用积极科学的评价激励学生提出问题。提得好的，让其体验到成功的喜悦；提问出错的，表扬其提问的勇气。还可以开展提问比赛，看哪个人或小组提的问题多。
五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。提出问题首先要发现问题，发现问题必须通过思考才能完成，而思考则需要较为充分的时间和空间。
（6）教师的讲解要以学生自学探究的情况和讨论解疑的情况为依据，以诱导、激励、点拨为主，主要讲解决问题的方法和思路，讲解要适量、精要、画龙点睛。放手不够，是本环节中容易出现的问题，一些学生能够自行思考探究的问题，甚至是学生已经回答了的问题，老师还要讲，这样，势必影响学生的思维强度（教师讲解得多了，学生的思维深度就浅了），更不利于“勤动脑”习惯的养成。
4、反馈·总结
教师指导学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。
当堂作业（或当堂检测）时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。
编制作业或检测题时须注意：
（1）对应检测，凡所设学习目标都应编制相应的作业或试题。 （2）合理布局，知识覆盖面要大，重点要突出，题的代表性要强。
（3）反馈要及时。有两位心理学家曾做过一个著名的实验：他们把一个班的学生分成三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果，第二组每周告知一次学习结果，第三组只测验不告知学习结果。结果第一组的学习成绩最好，第三组最差。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组的反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后，第三组的成绩有突出的进步，而第一组的学习成
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绩逐步下降，第二组的成绩稳步上升。这个实验的结论是：学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有促进作用。
（4）难易要适度。知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生也会因无法接受而提不起兴趣。
也可以尝试让学生自拟作业或检测题。学完一课或一个单元、一个章节后，鼓励学生或个人或小组编制一份作业或检测题。学生的自拟题，总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容，优等生也许会出一些思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度的综合性的题目，学困生出的大都是基础知识方面的题目，学习小组编制的作业或检测题则可能是这几方面的综合。教师还可以根据教学要求精挑汇编，组织学生全面练习。这样，一方面帮助学生复习巩固所学知识，一方面培养他们独立学习的能力，又使学生的学习需求得到满足，促进学生自主学习，成为学习的真正主人。当然，让学生编制作业或检测题，也必须遵循循序渐进的原则并加强方法的指导。
课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。
总结的方式多种多样，例如： ⑴以教师为主的总结方式：
①对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概括，使学生对整节课有一个系统、整体的印象。
②结合本节课内容，给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题，以引起他们探索新知识的兴趣。
③结合本节课内容，把其中的某个或某些问题拓深或延伸，以拓展学生视野，给学有余力的学生提供展现才华的条件，培养学生的创新精神和能力。
④布置作业，并结合本节课内容进行提示。 ⑵以学生为主的总结方式：
①学生七嘴八舌自由地大声复述本节课内容。 ②请一位同学总结本节课内容，大家订正。 ③分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结。
④通过游戏或竞赛，在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。 ⑶师生配合的总结方式：
①教师提问，学生回答，总结知识要点；学生提问，教师回答并总结知识要点；学生相互提问，复述所学知识，总结知识要点。
②预先让学生对某一单元或章节进行小结，形式不限。教师通过查阅，选出部分学生在全班进行小结，教师再给予评价和修正补充。这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、总结知识的能力。
及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短的时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。
培养学生勤于动手的习惯，教师还要对学生提出如下要求：听课时作好笔记，自学时精学精练，复习时多写多算，实验时动手操作，课余时尝试小制作，小发明，引导学生处理好举一反三和熟能生巧的关系。
“三勤四环节教学法”，既有助于学生学习主体地位的落实，提升学生的学习能力，也有助于知识信息的处理，提高课堂教学效率。“定向·诱导”控制信息的接收范围，排
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除学习重点之外的干扰性知识；“自学·探究”是主动接收信息的过程；“讨论·解疑”是信息的多向传递，保证信息的正常流通与传输；“反馈·总结”是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。四个环节相辅相成，相互渗透，相互促进。每个教学环节都是在学生的动脑、动口和动手中进行的。教学环节是学生脑、口、手活动的载体，学生动脑、动口、动手是实现学习目标的重要手段。
教学有法而无定法，学无定法而要得法，有模式而不惟模式。有模式，就是说每节课都要遵循一定的教学规律，通过教师引导，千方百计实现学生主体地位，并在认知子过程中，遵循四个层次的要素，实现学习目标。
不惟模式，指的是教学的表现形式不拘一格。教师可以根据课型、教学内容、学生学习等不同情况，在四个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。如以“定向”为主的计划课，以“自学”为主的自学课，以“解疑”为主的讨论课，以“勤动口”为主的论辩课，以“勤动手”为主的实验操作课，以“反馈”、“归纳总结”为主的自测课等等。当然，专题课，如作文课、练习课、复习课等，也要尝试运用本教学法，并探索出实用有效的专题训练的方法。
我们还要注重指导学生熟练掌握“三勤四环节”的学习方法。不仅实验教师要熟练掌握四个环节的操作方法，更要教会学生熟练运用，教会他们运用的方法。（1）要给学生讲清各个环节的作用，使用这些环节去学习的益处（就像一个人长个儿，不知不觉就长高了；运用这些环节去学习，不知不觉就进步了）。（2）一开始要尽量地一招一式地练习，循序渐进，由浅入深，由简到繁。（3）不要怕反复，反复得多了就熟练了，“洋思经验”和魏书生的“六步教学法”就是相同模式的不断反复，熟了才能生巧，才能得心应手，运用自如。
教学方法的落实，课堂教学的能力，取决于备课的认真程度。只有精心备课，吃透教材，了解学情，把学生在课堂上可能提到的问题了然于胸，才能提高驾驭课堂的能力，才能自如地引导学生探究解疑，提高课堂教学效率。
备课时，除了要备教材、备目标、备提问、备板书、备练习、备学生等等之外，还应尽量做到“五有”：脑中有“纲”——认真研读“课程标准”，熟悉所教年级、所教科目的具体要求，又要了解相邻两个年级的教学要求；胸中有“本”——要深入地解读文本，只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行教学预设；目中有“人”——课堂教学中，要面向全体学生，以学生为主体；心中有“数”——对学生学习过程中可能会遇到的困难要有所预料和掌握；手中有“法”——要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。
实验出名师。在“三勤四环节教学法”的实验过程中，要坚持“解放思想，实事求是”的原则，正确处理破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、眼前与长远的关系，创造性地开展实验工作。既要对本教学法进行整体研究，又要对各个环节进行分解探究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨、矫正和完善“三勤四环节教学法”，确保实验工作的顺利进行，并为今后的实验和推广提供经验和教训。
附言：2010年3月25日鹤壁市教育局基础教研室刘志豪老师在一中进行“三勤四环节”教学法讲座，鹤壁一中、鹤壁六中没课的教师参加学习，文章转自淇滨小学网站，特致谢。
版块二：鹤壁市“三勤四环节”教学法的理论基础与原则特点
作者：鹤壁市教育局教科所所长 宋新健 鹤壁市教育局教科所副所长 王有令 来源：清风竹韵的日志（网易博客） 日期：2010年11月24日
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“三勤四环节教学法”是全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题，课题组组长是鹤壁市教育局党委书记、局长谷朝众，牵头单位是鹤壁市教育局基础教研室（教科所），课题实验的单位有鹤壁市淇滨小学、鹤壁市兰苑中学、鹤壁市实验学校（中学部、小学部）。“三勤四环节教学法”是通过“定向·诱导” “自学·探究” “讨论·解疑” “反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展，“三勤四环节教学法”同时还具有先进和坚实的理论基础与原则特点。
一、“三勤四环节”教学法的理论基础 （一）哲学依据
辩证唯物主义的认识论是“三勤四环节教学法”的哲学依据。实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点，“三勤四环节”教学法重视学生的解题实践。
根据儿童的认识过程的特殊性，练习是学生学习活动中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握知识和形成技能技巧的必要途径。“三勤四环节教学法”的四个环节的教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地自主学习、探究学习中逐步完成的，提出问题→学生自学→教师指导→小组讨论→解决问题→反馈展示，这个过程也反映了\实践→认识→再实践→再认识\的认识客观性，“三勤四环节教学法”能够充分发挥学生在课堂活动中的主体作用，让学生深入开展实践与探究，改变学生学习方式，激活课堂教学，关注学生的学习状态——变“要我学”为“我要学”，关注学生的生活经验——变“学科学”为“用科学”。
“三勤四环节教学法”的应用，在课堂活动过程中充分体现四个为主：以学生为主、自学为主、练习为主，展示为主。
辩证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内因而不是在事物的外因。毛泽东同志说：“外因通过内因而起作用。”教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据、是内因，教要通过学起作用。“三勤四环节教学法”的基本精神是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”，即“学生自学探究、学生讨论交流、学生反馈总结”。学生的“学”是在教师精心设计的问题下学的，这充分体现了外因和内因的辩证关系，教与学的主导与主体的关系。
（二）心理学依据
教师还没有教，学生却会做自学提纲中的题了，许多人觉得是件怪事，其实奥妙就在于“三勤四环节教学法”充分应用了迁移规律。
“三勤四环节教学法”并不是盲目的让学生自学探究，而是在教师指导的自学探究。 “三勤四环节教学法”是从学生的内在需要出发。从一个阶段自然发展到另一个阶段。它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑顺序的。
心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，让学生通过耳听、口念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这是联想心理学动觉记忆在外语记忆中的体现。
著名心理学家卡鲁尔(J·B·Carroll)把认知心理学的理论应用于学科教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。
（三）先进教学理论依据
1.建构主义学习理论（皮亚杰等）
建构主义认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
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