中学教育心理学 2013湖南教师资格证考试考前押题资料——考取高分的法宝！
模糊或缺漏。所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性、与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。（4）适应培养的阶段特征，正确使用语言。言语在心智技能形成中具有十分重要作用。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中动作表象。并使动作表象得到进一步概括，从而向概念性动作映象转化。⑸教师在集体教学中还应注意学生的个别差异。
第八章 学习策略
码；（4）适当过度学习；（5）进行
合理复习；（6）利用随意上识记和有意识记；（7）排除相互干扰；（8）整体识记和分段识记；（9）多种感官参与；（10）复习形式多样化；（11）画线
第九章 问题解决与创造性 69、简述问题所包含的基本成分。
⑴给定的条件；⑵要达到的目标；⑶存在的限制或障碍。
70、简述问题解决的基本特点 ⑴目的性；⑵认知性；⑶系列性。
71、简述影响问题解决的因素。
⑴问题的特征；⑵已有的知识经验；⑶定势与功能固着；⑷原型启发与联想；⑸情绪与动机状态；⑹个性因素。
72、简述培养学生思考问题习惯的策略。
⑴鼓励学生主动发现问题；⑵及的范围不同；②价值的内化程度不同。（3）态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者做严格的区别。
82、简述影响态度与品德学习的外部条件。 答：（1）家庭教养方式。研究表明，若家庭教养方式是民主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为。（2）社会风气。社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成，这也使德育工作难度增大。（3）学校及学校教育。（4）同伴群体。个体的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。
个体只有从头至尾完成这一过程，才能说他 真正具有了某个稳定的价观念，也才能持久地指导行动。 89、试述品德的心理结构极其相互关系？ 答：（1）品德心理结构，是指品德的组成部分。品德是由认知、情感、意志和行为四方面组成。品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。（2）道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。它是社会上的道德要求转化为个人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判断能力的培养等。（3）道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。它伴随道德认识的产生和发展，又对道德行为起着巨大的调节作用。（4）道德意志是指人们自觉地克服履行道德义务过程中的困诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗。第二，在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生回避行为或意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应。第三，每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者适应性行为。
100、试述代币疗法的优点：⑴可以及时进行强化。预期行为发生后，往往很难给予立即的实物强化，代币可以弥补这一时间上的延搁。⑵任何时间都可以用代币来对预期行为进行强化。⑶使用代币可以无需间断地进行强化，从而弥补了有时候弥补行为需要持需一段时间，并按顺序进行，而又不可能将实物强化物分割成很多部分来给予的缺陷。⑷使用代币所需要的条件相对较少，从而有利于其他强化作用的发挥。⑸获得实物奖励，可能使获奖者产生饱足感，从而降 59、简述学习策略的特征 答：（1）是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用不着。（2）是有效学习所需的。（3）有关学习过程的。（4）是学习者制定学习计划，由规则和技能构成的。 60、人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果较差。说明其原因。 答：（1）由于存在着干扰现象。（2）开头识记效果好是因为没有前摄抑制。结尾识记好是因为没有倒摄抑制，而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。
61、简述常用的精细加工策略 （1）记忆术；（2）做笔记；（3）提问；（4）生成性学习；（5）利用背景知识，联系实际。
62、如何高效利用最佳时间？ （1）根据自己的生物钟安排学习活动。（2）根据一周内学习效率的变化安排学习活动。（3）根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。（4）根据自己的工作曲线安排活动。
63、简述学习策略训练的原则 （1）主体性原则。（2）内化性原则。（3）特定性原则。（4）生成性原则。（5）有效的监控。（6）个人自我效能感。
64、学习策略训练的方法有哪些？
（1）指导教学模式。（2）程序化训练模式。（3）完形训练模式。（4）交互工教学模式。（5）合作学习模式
65、简述程序化训练模式的基本步骤。
（1）将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标示每个步骤的含义。（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。（3）要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。
66、简述元认知知识更新主要内容
（1）对个人作为学习者的认识。在完成某一任务时，学习者首先要对自己或他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的认识。（2）对任务的认识。对学习材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、材料的呈现方式、逻辑性等因素以及学习目标和任务的认识。（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。对学习各种策略及其优点和不足、应用条件和情境以及效力的认识。 论述题
67、联系教学实际，说明学习策略的层次分类。
（1）学习策略可分知策略、元认策略和资源管理策略等三个方面。（2）认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。（3）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。（4）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。 68、试举例说明常用的复述策略的方法
（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编
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鼓励学生多角度提出假设；⑶鼓励自我批评与反思。
73、简述智力与创造性的关系 ⑴低智商不可能具有创造性；⑵高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶高创造性者必须有高于一般水平的智商。
74、如何创设有利于创造性产生的环境？
⑴创设宽松的心理环境；⑵给学生留有充分选择的余地；⑶改革考试制度与考试内容。
75、运用头脑风暴法训练学生的创造思维应遵循哪些原则？ ⑴让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；⑵鼓励标新立异、与众不同的观点；⑶以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；⑷鼓励提出改进意见或补充意见。 76、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力。 ⑴提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固的记忆知识；②提供多种变式，促进知识的概括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法和策略。①结合具体学科，教授思维方法；②外化思路，进行显性教学。⑶提供多种练习的机会。⑷培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设；③鼓励自我评价与反思。
77、举例说明创造性人格特征及创造策略。
⑴高创造者的个性特征表现为：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。⑵创造性个性的创造策略一般有：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创造精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 78、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性。
⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应该给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，考虑其创造性的高低。⑵注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力的培养；给学生提供具有创造性的榜样。⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。 第十章 态度与品德的形成 79、简述态度的内涵？ 答：（1）态度是一种主体指向于客体的心理倾向；（2）态度是一种稳定的心理倾向；（3）态度是通过学习而成的，不是天生的。 80、简述品德的内涵？ 答：（1）品德形成的后天性；（2）品德内容的社会性；（3）品德结构的相对稳定性；（4）品德是认识与行为的统一。
81、述品德与态度的关系？ 答：（1）二者实质是相同的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而品德也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。（2）二者也有区别。表现在：①二者所涉
83、简述影响态度与品德学习的内部条件。 答：（1）认知失调。认知失调是态度改变的先决条件。（2）态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。（3）道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握的程度，取决于已有的道德判断水平。（4）个体的智力水平、受教育程度和年龄等因素有对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
84、简述培养态度与品德的常用方法。 答：（1）说服。（2）榜样示范。（3）群体约定。（4）价值辨析。（5）奖励与惩罚。（6）角色扮演。（7）小组道德讨论。
85、试述中学生品德发展的基本特征。 答：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟
86、联系实际，谈谈态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服？ 答：（1）有效地利用正反论据。对于年龄小、没有怀疑观点的学生在解决当务之急的问题时，宜只用正面的观点，不宜提出反面的观点。相反则应该提出正反两面的论据。（2）以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再利用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年纪的学生来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立的情绪。
87、试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序？ 答：（1）清晰而客观的介绍问题的性质。（2）唤起班集体对问题的认识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。（3）清楚而客观地说明要形成的新态度。（4）引导集体讨论改变态度的具体方法。（5）使全体同学一致同意把计划付诸实施，每位同学都要承担执行计划的任务。（6）学生在执行计划的过程中改变态度（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。（8）如果态度改变未获成功，则应该从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。
88、举例说明价值辨析的基本程序？
答：价值辨析的实现必须经历三个阶段七个子过程。（1）选择阶段包括自由选择、从多种可选择范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再进行选择三个过程。（2）赞赏阶段。包括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程（3）行动阶段。包括自己的选择行事和作为一种生活方式加以 重复两个过程。
难的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。（5）道德行为是指人在一定道德意志的支配下表现出来的，对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。（6）道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分相辅相成，相互渗透，相互联系，相互制约，相互促进的。道德认识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；道德行为习惯是道德品质的精神支柱和重要环节。尤其是在道德情感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加突出。 第十一章 心理健康教育 90、心理健康的标准：⑴具有正确的自我意识。⑵具有良好的社会适应能力。⑶具有良好的人际关系。⑷具有生活热情与工作的高效率。⑸情绪正常、乐观、稳定。⑹人格结构稳定协调。
91、心理评估的意义：⑴是具有针对性地进行心理教育的依据⑵是检验心理教育效果的有效手段
92、心理辅导工作应遵循的原则：⑴面向全体学生原则。⑵预防与发展相结合原则。⑶尊重与理解学生原则。⑷学生主体性原则。⑸个别化对待原则。⑹整体性发展原则
93、行为改变的基本方法：⑴强化法。⑵代币奖励法。⑶行为塑造法。⑷示例法。⑸消退法。⑹处罚法。⑺自我控制法。
94、简述学生焦虑症产生原因：⑴学校的统考和升学的持久的、过度的压力⑵家长过高的期望⑶个人过分的争强好胜⑷学业上多次失败的体验⑸某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础。 95、抑郁症的表现：⑴情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣⑵消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。⑶动机缺失、被动，缺少热情⑷躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 论述题
96、联系实际，谈谈心理健康教育的意义：⑴是预防精神疾病、保障学生心理健康的需要⑵是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要⑶是对学校日常教育教学工作的配合与补充。
97、联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育：⑴开设心理健康教育有关课程。⑵开设心理辅导活动课。⑶在学科教学中渗透心理健康教育的内容。⑷结合班级、团队活动开展心理健康教育。⑸个别心理辅导或咨询⑹小组辅导。 98、根据实际，分析一例学生的心理障碍（表现、原因），并提出具体的矫正措施：评分说明： 99、举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍：⑴系统脱敏法是利用条件反射与肌肉放松技术相结合的一种心理治疗方法。⑵具体步骤为：治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求诊者在放松的状态下逐级训练，相象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想象完成后，在过渡到真实事物的逐级训练。⑶采用系统脱敏法治疗时，掌握的要点有：第一，帮助求
低强化的作用，而代币可避免饱足感的产生。⑹代币可满足获奖者对实物强化的不同偏好。⑺弗来斯等人发现，匀多种强化实物结合，其作用右以累加，加上，采用可换取多种实物的代币，较之单一的实物强化，其激励作用更大。
101、举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为：⑴确定所要矫治的目标行为。⑵确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等。⑶让求诊者相信代币的作用。⑷规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。
第十二章 教学设计
102、简述教育目标的功能 （1）。有助于指导教师进行教学测量和评价。（2）。有助于选择和使用教学策略。 （3）。指引学生学习等功能。
103、简述行为目标的陈述所需要具备的要素。 （1）。行为主体即学习者。（2）。行为动词，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。（3）。行为条件。即规定学生行为产生的条件。（4）。行为标准， 即提出符合行为要求的行为标准。
104、简述任务分析的作用。 （1）。教师能够确定出学生的起始状态。（2）。能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。（3）。能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。 105、教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素？ （1）。综合权衡教学情景（如全班、小组自学）（2）。学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）。（3）。教学目标性质（认知、情感和动作技能）（4）。教学媒体的特性（如静止图象、动画、文字、口语等）。
106、简述教学策略包括的内容
（1）教学事项的顺序安排。（2）。教学方法的选用。（3）教学媒体的选择。（4）。教学环境的设置。（5）。师生相互作用设计等。 107、简述指导教学的主要活动或要素。 （1）。复习和检查过去的学习。（2）。呈现新材料。（3）。提供有指导的练习。（4）。提供反馈和纠正。（5）。提供独立的练习。（6）。每周或每月的复习。
108、简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。 （1）。向学生解释清楚学习情景和教材性质。（2）。配合学生的经验，适当组织教材。（3）。根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）。材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。
109、简述个别化教学的基本环节
（1）。诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）。提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系。（3）。引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习。（4）。允许学生以自己的速度进行。
论述题
110、试述加涅的教学事项理论的主要内容。 （1）。引起学生注意这是教学
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过程中的首要条件。（2）。提示教学目标。使学生在心理上作好准备，明了学习的结果和方法。（3）。唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。（4）。呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料底性质，学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。（5）。提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法， 促进学生对新知识的保持。（6）。展现学习行为。 教学活动的目的是要学生学到新行为。 而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。（7）。适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。（8）。评定学习结果。（9）。加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。（2）、要正确对待非正式群体。对于积极性的非正式群体，应该支持和保护；对于中间形的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向，对于消极性的非正式群体，要教育、争取、引导、和改造；对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给与必要的制止。 120、联系实际，谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力 答：（1）、了解群体的凝聚力情况。（2）、帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。（3）、引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）、肯定与鼓励学生符合群体规范和群体期待的行为。
121、联系实际，谈谈如何处置和矫正课堂问题行为 ①敏锐的观察力；②较强的言语表达能力；③灵活的组织教学能力；④把握电动机进行教育的能力；⑤一定的知识创新能力。 132、简述专家与新手比较研究的步骤
①选出某一领域内的专家和新手；②给专家和新手提出一系列任务；③比较专家和新手怎样完成这一任务。
133、简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现
概括说来，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。①专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。②专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在某个时候发生；而新教师要在临上课之前针对课时计划作一下演练。③专素质的提高。良好的校风可使学校成员在思想上、情绪上、行为上得到统一，对个人行为产生在思想上、激励作用和推动作用，并能防御外来不良因素的侵袭干扰。所以大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。②注重教师教学监控能力的培养。培养监控能力的实质在于培养教师对教学活动的自觉意识，充分发挥教师的反省思维或思维的批判性在教学活动中的作用。教学监控能力的培养，对于教师的教学素质具有积极意义，因而是提高教师素质的一个值得关注的心理学途径。③将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。④鼓励教师积极参与教育科研。积极进行教育科学研究是提高教师创新能力的主要途径。
能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。
111、联系教育实际谈谈如何指导学生进行合作学习。 （1）。分工合作，是指以责任分担的方式达到合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，作合理安排。（2）。密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人。（3）。各自尽力。（4）社会互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必须具备两项基本技能：语言表达能力和待人处事的基本社交技巧。（5）团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。
第十三章 课堂管理
112、简述影响课堂管理的因素
答：（1）、教师的领导风格。（2）、班机规范 （3）、班级的性质。（4）、对教师的期望 113、简述群体的特征 答：（1）、群体由两个以上的个体组成。（2）、具有共同意识到的群体目标。（3）、具有共同认同的群体规范。（4）、相互交往、协同活动
114、简述学生群体对个体活动发生影响的因素 答：（1）活动的难易。（2）、竞赛动机的激发。（3）、被他人评价的意识。（4）、注意的干扰
115、简述谢里夫的群体规范形成阶段理论 答：（1）、相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价和判断。（2）、出现一种占优势的意见。（3）、由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
116、简述影响人际吸引和人际排斥的主要原因 答、（1）、距离的远近。（2）、交往的频繁。（3）、态度的相似性。（4）、个性的互补性。（5）、外貌的因素。
117、简述课堂纪律的类型 答：（1）、教师形成的纪律。（2）、集体促成的纪律。（3）任务完成的纪律。（4）、自我促成的纪律。
118、简述课堂问题行为产生的主要原因 答：（1）、教师的教育失策。主要表现为：指导思想的错误；管理的失误；教学的偏差。（2）、学生的身心因素。表现在：第一，一般男生的问题行为特别是外显性的问题问题行为多于女生。第二，学生生理上的故障容易使其产生为题行为；第三，心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因。（3）、环境因素。主要包括家庭、大众媒体，课堂内部环境等方面。 论述题
119、联系实际，谈谈在课堂中如何协调正式群体和非正式群体的关系 答：（1）、要不断发展和巩固正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产成共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行为，满足学生的归属需要和彼此
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答：（1）、运用先入为主策略，事先预防问题行为。先入为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免和减小问题行为产生的可能性。先入为主策略主要关注于确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境，促成和谐的师生关系等方面。（2）正确对待学生的课堂行为。一般说来，课堂行为有积极与消极之分。积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。（3）行为矫正与心里辅导。采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。
第十四章 教学测量与评价 123、简述教学评价的步骤。 （1）确定评估目标（2）搜集有关的材料（3）描述并分析资料（4）形成价值判断（5）做出决定 124、简述教学评价的功能。 （1）导向功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息（2）鉴定选拔功能是学校鉴别学生学习成绩、家长了解学生学习情况的主要方式（3）激励改进功能是教学过程的重要组成部分（4）是教育评价和决策的依据
125、简述教学评价的分类。 （1）依据教学测量与评价的时机，可分为形成性评价和总结性评价（2）依据评价资料的 处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价（3）依据评价的功能，有配置性评价和诊断性评价（4）依据评价的严谨的程度，可分为正式评价与非正式评价
126、简述有效自编测验的特征。
（1）信度。测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度（2）效度。测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度（3）区分度。是指测验项目对所测量的属性或品质的区分程度或鉴别能力
127、为了提高自编测验的有效性，在编制测验前教师应做好哪些工作？
（1）确定测验的目的（2）确定测验要考察的学习结果（3）列出测验要包括的课程内容（4）写下考试计划或细目表（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型
128、试述合理评分的过程。 （1）全面搜集有关学生的信息（2）系统的记录评价的结果，并随时保持最新的结果（3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况，（4）加大最后测验得分的权重（5）以成就为依据，避免其他特征的评价的影响 第十五章 教师心理
129、简述教师正确学生观的内容：
①正确认识学生的向师性和独立性；②正确认识学生的能动性和可塑性；③正确认识学生的个别差异和发展潜力。
130、简述教师应具备的知识结构
①精深的专业知识；②广博的知识结构；③丰富的教育科学理论；④丰富的个体实践知识
131、简述教师教学能力的组成
家型教师的教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的；而新教师的课时计划往往依赖于课程和目标，不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。④专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度；而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。⑤在备课时，专家教师表现出一定的预见性；而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。
134、简述教师成长的三个阶段
①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段
135、教师为什么要参加教育科研
①可以更好的认识教育规律，了解教育发展的内在原因与相互联系，提高按教育规律办事的自觉性；②可以更新或改变教师头脑中的一些陈旧观念，形成适应社会发展需求的、有利于提高学生素质的新的教育观念；③可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，新动态，学习有助于改进自己教育教学工作的新方法、新思路，有效地提高教育教学质量；④可充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力。
136、联系实际，谈谈教师应具备哪些基本素质
①正确的教育观念。主要包括正确的教师观和学生观。②良好的个性品质。主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格。③高尚的职业道德。包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。④深厚的知识基础。包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育科学和丰富的个体实践知识。⑤具有较高教学能力。主要包括组织教学能力、把握教育时机进行教育能力、一定的知识创新能力。⑥具有适宜的教育行为。包括民主的管理风格、合理地运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用。
137、联系实际，谈谈专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异
①专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持招待下去。②专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。③专家教师在教学时注重回顾先前知识，关能根据教学内容选择适当的教学方法而新教师往往一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进课堂学习状态。④专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。⑤专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。⑥专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。⑦在对学生发出的百言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。 138、联系实际、谈谈如何提高教师素质
①大力培育优良的校风。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师
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