《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

《念奴娇?赤壁怀古》教学设计

广州63中 刘影

[教学目的]

1、理解意境，感受苏词的豪放风格 2、理解烘托映衬，虚实相济的写作特点 [教学设想]

1、指导如何把握意境；理解烘托映衬，虚实相济的写作特点 2、用诵读法、比较法、讨论法。 [教学时数]一课时 [教学过程] 一、导入新课

集体背诵《雨霖铃》。

柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄凉清丽，其情缠绵哀伤，“杨柳岸晓风残月” 融情于景，说不尽的感伤凄婉。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。

二、整体感知

1、 作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

2、 背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。

3、内容简介：这首词是苏轼在谪居黄州期间写的。词中借咏史抒发了作者追慕英雄壮志难酬的心情。上片先以长江为背景，写赤壁壮丽的景，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象，追忆火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨。

4、教师范读，感知感情基调——豪放中略带苍凉

5、了解诗歌的大意，由学生提问，教师只解释注释中没有解释的，重点点拨朗诵要领。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”不要理解为长江曾经淹死许多英雄人物，这里用了比喻，把大江的浪冲刷掉许多东西比喻作历史淹没了许多英雄人物，译作“长江呵，你滔滔不绝地向东流去！历史就像这长江啊，以汹涌的浪涛把千百年来的英雄人物荡涤得无踪无迹。”点题——怀古，又奠定了豪放的基调。

6、学生齐读，一学生有感情地朗诵。 三、解读鉴赏 （一）鉴赏意境

1、词题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？ 你认为哪几句写得好？好在何处？

大江、故垒、乱石、惊涛； 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（夸张，比喻，有声有色，有动有静，有气势，） 2、指导学生概括出意境的特点。这些意象的组合构成一种怎样的意境？（注意抓关键词语）壮阔美丽（壮丽）。也烘托了作者豪迈的情怀。

3、比较：长江赤壁之景固然有雄伟壮丽的一面，但也有平静优美的一面，为什么不写长江平静之景？

明确写景的作用：壮丽江山加上英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。平静之景难以激发豪情，与下片内容不协调。

（二）鉴赏人物

1、面对壮丽的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？请读出上片与怀古有关的句子。 读出相关句子：千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰。 2、在“多少豪杰”中作者主要写了哪个历史人物？

指名朗读诗句：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”。 3、“周郎”形象有何特点？

风流儒雅（这里的“风流”是指年轻有为，气宇不凡，有才华；“儒雅”指镇定文雅），年少得志。

4、赤壁之战中的英雄很多，如刘备、诸葛亮、孙权等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。

作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事 。诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，与前面的雄伟壮丽的景物不大协调，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜这一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。

（三）抒情

1、如何理解词的结尾处“多情应笑我，早生华发”？

“多情”是古代诗词中的一个常用语，有多种含义，如对恋人的痴情，多愁善感，这里主要是指词人追慕英雄的建功立业的愿望。“白发”固足已使人生悲，这种悲是因为尚未实现青云之志。

多情、华发----追慕英雄，愿望不得实现壮志难酬

2、有人说“人生如梦，一樽还酹江月” 表达了作者消极颓废的处世态度。是这样吗？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想（如穷则独善其身，达则兼济天下；清静无为；四大皆空）影响，既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。“人生如梦”是词人在遭受压抑情况下的自慰之词，但他并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”也不过是要向“江月”寄托壮志难酬的苦闷。

可不可以这样说呢？词写到“人生如梦”即戛然而止，则流露的是哀伤和感叹，但是加了句“一尊还酹江月”则多少可以看出苏轼旷达的一面：人生如梦般既美丽又短暂，我不能改变这现实的了，别想那么多了，斟杯酒将敬明月，让它代我向周公表达敬意。（古语说“今月曾经照古人”）或者这样理解：我是不能像周瑜那样年少得志的了，可是我知道人生像梦一般短暂，我何必为自己的不得志而耿耿于怀抑郁寡欢呢？斟杯酒，邀月共饮吧。

邀月共饮其实就是寄情山水，排解苦闷。苏轼对“月”情有独钟，“明月几时有，把酒问青??但愿人长久，千里共婵娟。”“惟江上之清风，与山间之明月，而得之而为声，目遇之而成色，取之不竭，用之不尽，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。” 寄情山水，借月消愁是苏轼摆脱现实困扰，获得心灵安慰的重要途径。

四、布置作业

1、背诵本词。2、从题材艺术手法等方面比较《雨霖铃》《念奴娇 赤壁怀古》。 板书设计：

感情基调：豪放中略带苍凉

大江 故垒 意境 雄浑壮阔 乱石 惊涛

周瑜——风流儒雅，年少得志

作者——追慕古代英雄，感慨壮志难酬

主旨：表达对英雄的追慕和壮志难酬的感慨。词中并未露出哀婉之情，而是一种壮怀激烈的感慨。 技巧——借景抒情、虚实相济、对比映衬

第二课时

一、检查背诵情况

二、总结《念奴娇 赤壁怀古》的艺术技巧

统观全词，可以说豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。在思想感情方面，既追慕英雄又感慨壮志难酬，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关：

一是借景抒情：借赤壁壮阔之景抒豪放中略带苍凉的情怀。使感情的抒发有所依托，水到渠成，自然妥帖。

二是虚实相济： 实景和虚景相互映衬，实景是赤壁的壮丽风景，是作者亲眼所见，虚景则是火烧曹营，是作者的想象，是谓虚实相济。两者互相作用，画面形象生动，实景更多的是引起作者的赞叹，虚景更多的是引发感慨，使感情更丰富更深刻。

三是对比映衬：周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”既是对比又是映衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。小乔衬托周瑜，美人衬英雄，使英雄更显得英姿勃发，风流潇洒。

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。 三、比较《雨霖铃》《念奴娇 赤壁怀古》

1.明确：苏东坡的词和柳永的词在中国文学史上都占有很重要的地位，但他们的词的风格明显不同，分属两派。下面就拿苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》作一比较，看看他们词的不同风格。

2.学生根据下列提示讨论并填表，技巧一项需口头举例说明，最好能说明其作用或好处。

3.学生发老师明确：《念》和《雨》这两首词可以分别看成两人的代表作，《念》豪壮雄浑，《雨》婉约缠绵，各有特色，在文学史上具有永不磨灭的光辉。 题材 《雨霖铃》 恋人离别：冷落凄清的景，忧伤的人，难舍难分的离别之事。 主题 表达双方深深的爱恋以及离别的忧伤。（注意联系背景） 技巧 1.情景交融，例如“寒蝉凄切”几句写景，渲染冷落凄淸的气氛，烘形象又感人。2.虚实相济，上阙实写离别当时的情景，下阙想象别后境况，好处：丰富内容，感情更深刻动人。 《念奴娇 赤壁怀古》 写景怀古：壮丽的古迹、一个年少得志的英雄和一个壮志难酬的老者，事情是缅怀英雄感慨自身。 表达对英雄的追慕和壮志难酬的感慨。词中并未露出哀婉之情，而是一种壮怀激烈的感慨：人生易老，宜早建功业。 1.情景交融。借赤壁壮阔之景抒豪放中略带苍凉的情怀。使感情的抒发有所依托，水到渠成，自然妥帖。2.虚实相济。实景丰富更深刻。下阙是对上阙怀古情怀的补充和深化，使主旨更深刻。3.对比烘托和用典。周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。小乔衬托周瑜，美人衬英雄，使英雄更显得英姿勃发，风流潇洒。4.拟人比喻。“乱石”句，形象生动地表现赤壁景色之壮丽宏伟。 风格

婉约缠绵 豪迈奔放（或豪壮雄浑） 托人内心难舍难分的愁绪，作用：更多的是引起作者的赞叹，虚景更多的是引发感慨，使感情更附录：

【译词】

长江呵，你滔滔不绝地向东流去！ 历史就像这长江啊，

把千百年来的英雄人物荡涤得无踪无迹。 就在那破旧营垒的西面， 人们传说着历史上的辉煌战役， 呵，那就是三国时周瑜大破曹兵的赤壁！ 看，陡峭的石壁刺穿了晴朗的天空， 听，震耳欲聋的涛声在把江岸拍击—— 卷起的浪花象千万个雪岭冰峰堆聚在一起。 呵，祖国的大好河山真比图画还要美丽！ 短暂而又短暂的一瞬之间，

这舞台上曾有多少豪杰演出壮丽的史剧。 回想周瑜风度翩翩，正年少时期， 喜轿刚刚把小乔接到家里； 一派英姿，雄才大略，无与伦比， 羽扇从容摇动，头巾微微翘起。

他正运筹帷幄，谈笑风生，转眼间—— 敌舰被烧成灰烬，化作青烟散去??

赤壁呵，重游这英雄的舞台怎不令我神往入迷！ 请不要笑我多愁善感把烦忧寻觅， 为此，繁霜才过早地染白我的发际。 人生就象梦一般虚幻而短暂啊， 我要向江中的明月洒一杯酒， 对英雄略表内心的敬意！