建构主义学习理论
主要内容：1. 建构主义的学习观，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
2. 建构主义的学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性。 3. 建构主义的知识观，强调知识的动态性。
维果斯基最近发展区理论：认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两水平之间的差异，就是最近发展区。 建构主义学习理论对当前教育实践的启示:
1. 教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新
意义，修正或补充其已有的概念。 2. 教师还要结合学习材料的内容组织学生进行一系列活动，生成新的能力和技巧。
知识是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。 安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人运用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧。
知识学习的类型：
1. 符号学习、概念学习和命题学习
符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。
教师是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面：①以感性材料作为掌握概念的基础。②合理利用过去的知识经验。③充分利用“变式”。④正确运用语言表达。⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。
命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系 的判断。 2. 下位学习、上位学习和并列结合学习
3. 规则学习 通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行
陈述性知识的教学策略：（1）激发学习动机，培养学习兴趣；（2）有效运用注意规律；（3）对陈述性知识进行精加工；（4）整理和综合知识材料，使知识系统化；（5）了解学生已有的知识系统。 程序性知识的教学策略：（1）注意课题的选择与设计；（2）注重示范与讲解；（3）运用变式与比较；（4）大量练习与适时反馈；（5）明确程序性知识的使用条件；（5）分解程序的操作过程。
技能学习的类型 操作技能和心智技能
操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 练习是操作技能形成的具体途径。
教学中组织练习应遵循的原则如下: 第一，明确练习的目的和要求，增强学习动机；第二，帮助学生掌握正确的
练习方法和知识；第三，循序渐进，由易到难，先简后繁；第四，正确掌握练习速度，保证练习质量；第五，适当安排练习次数和时间；第六，练习方式多样化；第七，及时反馈练习结果。
心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧和调控方式的综合。
特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。
学习策略的分类: 认知策略、元认知策略、资源管理策略
元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 （计划策略、监控策略、调节策略）
资源管理策略：时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、
环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略
学习迁移也叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移的类型：
1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫主张性迁移，负迁移也叫抑制 性迁移。零迁移是迁移的一种特殊形式。
2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。
3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。 4. 根据迁移内容不同，可分为一般迁移和具体迁移。 5. 根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移。 6. 根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。
学习迁移理论：
（一） 早期的迁移理论
1. 形式训练说：是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础。
2. 相同要素说：桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。 3. 概括化理论：美国心理学家 贾德 4. 关系理论 （二） 当代的迁移理论
1. 认知结构迁移理论 布鲁纳 奥苏泊尔
2. 产生式理论：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 3. 情境性理论：格林诺
影响学习迁移的因素：
1. 学习材料之间的共同要素与相似性。 2. 原有知识经验的概括程度。 3. 学习情境的相似性。 4. 学习的定势和态度。 5. 认知结构的特点。 6. 学习策略的水平。
促进学习迁移的教学：
1. 注意教学材料和内容的编排。 2. 改进教材呈现方式。 3. 提高知识的概括化水平。 4. 加强基础知识和基本技能的训练。
5. 加强教学方法的选择，促进学习方式的转变。 6. 改进对学生的评价方式。
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部状态。
学习动机的种类：
（一） 内部学习动机和外部学习动机 （二） 高尚的学习动机和低级的学习动机
（三） 近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 （四） 主导性学习动机和辅助性学习动机
（五） 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应低位的需要。
附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
简述学习动机和学习效果之间的关系——耶基斯-多德森定律
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机的增强有利于行为效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。 学习动机理论：
一． 成就动机理论：代表人物 阿德金森
力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是
他们最有可能选择的。
二． 归因理论：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
韦纳三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 三． 自我效能感理论： 班杜拉
自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
学习动机的培养和激发：
1.设置合理目标；2.有效利用反馈与评价；3.增强学习任务的趣味性；4.合理运用奖励与惩罚；5.科学利用竞争与合
作；6向学生表达明确可行的期待；7.增强自我效能感；8进行归因训练。 角色期待是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
对教师的角色期待：1.学习的引导者和促进者；2.行为规范的示范者；3.班集体的管理者；4.心理健康的维护者；5.
学生成长的合作者；6.教学的研究者。
一般认为，教师的知识主要包括专业学科内容知识，教育教学、心理学的知识和实践性知识。
教师的教学能力包括：言语表达能力、组织教学的能力、组织管理能力以及自我调控和自我反思能力。
罗森塔尔效应：教师期望或明或暗地被传给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师的预言效应称作皮革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
新手型教师的成长：
成长历程：福勒和布朗根据教师的需要和不同阶段多关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
成长的途径：基本途径，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。方法如下：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动；第二，开展微格教学；第三，进行专门训练；第四，反思性教学。
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