任务驱动型作文的思辨性思维训练
黑龙江省大庆试验中学 纪顺
一、时评读写的思维广度
任务驱动型作文题一个很重要的特点便是紧扣“主旋律”，具有“真实性”。按照“一点四面”的命题原则，一点是“立德树人”，四面是“社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、创新”。根据以上特点，要培养学生的思辨性思维，就需要选取有一定价值的社会热点来进行思辨性读写，让学生在对热点的品评中提高思维与思考水平。选择时评是因为它贴近学生生活，在信息提取更加容易的现代社会，学生在对待时事热点上会有话可说。笔者从两个方面进行时评读写方面的思维训练。
一是时事的品评。从高三上学期开始，学生会在每节课前进行5分钟的时事评说。基本程序是先说明一则时事，然后阐述网络上的各方意见，最后学生阐述自己的意见。在此过程中，笔者特别注重学生个人意见的表达。例如学生谈到这样一则消息：“2016年5月23日，广州大学生吴宏宇见义勇为，追贼撞车不幸牺牲。在此之前，他是一名《守望先锋》的玩家，去世前他发的最后一条消息是在期待着《守望先锋》的开服。游戏商家为了纪念他的英雄事迹，便将他的身影永远地留在了游戏中中国地图“漓江塔”中，路过的玩家可以前去纪念。”学生在分析这则新闻时说道：“从感性的层面来考量，这似乎是一件温情脉脉的事——将英雄留在游戏中会有很多人前去纪念；如果从理性的角度来述说，那么它似乎又是一个娱乐事件，它的背后可能是商家对利益的追逐。”令笔者感到欣喜的是，学生的思维并没有像从前审视材料作文那样，从单一的思维角度发表对一件事的看法，而是多角度思考，这对于辩证地看待时事，对于任务驱动型作文的思维训练，显然有一定的积极作用。
二是时事写作。学生理性选择网络上时事热点的能力毕竟有限，而且对于任务驱动型作文来说，不能停留于口语表达，还是需要进行书面语的写作的。为此，笔者搜集了一些时事热点，形成题目，让学生进行300字的读写训练。例如，十月中旬的时事读写作业是这样的：
这段时间，江西永丰县严辉村的9岁男孩范小勤，由于相貌酷似阿里巴巴集团董事局主席马云，而成为网络名人。这个曾经与网络绝缘的家庭，并不知道马云是谁，却因为网络关注而获得了改变的希望。衣服、玩具、食物、红包……爱心捐助与政府慰问相继而至，范小勤的生活不再只有咸菜和辣椒，还多了肉和新衣服。“小马云”走红之后，他的家庭迎来了越来越多的拜访者，有公益人士，有媒体记者，有基层干部，也有各路商家……“小马云”与马云的相遇，让一个原本远离大众目光的农村家庭，受到全社会的注视。（摘自腾讯网，2016年11月23日，有删改）
近日，《小戏骨白蛇传》在网上走红,剧中所有的演员都是6—12岁的小孩，在湖南卫视
电视剧频道和腾讯视频播出后，好评如潮，迅速占领了各大社交网站。有人说，不论是电视节目还是广告，都应避免“消费儿童”的情况出现，这同样应该是影视剧的制作伦理。还有人认为，《小戏骨白蛇传》让一群孩子进入成年人的世界，努力去理解、揣摩、模仿成年人的爱恨情仇，有悖于他们的身心特点和成长规律。（摘自光明网，2016年10月20日，有删改）
对于以上事件，你怎么看。请自选材料，写一篇评论性文章，阐述你的看法，注意思维角度。自拟题目，不少于300字。
笔者在选取这两则材料时，着眼于它们的共性——消费儿童。这样，学生便可以联系两则材料来论述。事实上，第一则材料的思考角度很多，有商家的追逐利益，有媒体的猎奇，有网络的弊端等,学生在谈论时也呈现出多元化的特点；第二则材料的倾向性比较明显，有学生将第二则材料“消费儿童”的观点移植到第一则材料上，体现了学生思维链条的联系性与连续性，这是可喜的。在思辨性思维能力培养方面，材料给学生提供了多角度思考的可能。
二、杂文阅读的思维深度
杂文是能够迅速而直接地体现社会活动或思想核心层面的文章，具有极强的艺术感染力。任务驱动型作文是有核心立意与边缘立意之分的，核心立意就是充分挖掘材料的核心思想。如果说时事评论在培养思辨性思维的广度上有一定的作用，那么杂文的阅读在培养思辨性思维的深度上更具有意义。我选取杂文的标准是“文质兼美”。“文”是从修辞层面来说的，“质”是从思辨角度而言的。在高三的杂文阅读中笔者给学生推荐了王小波先生的《一只特立独行的猪》、李勇先生的《从高考作文看“代圣人立言”的传统》、狄马先生的《坐着的权利》、齐世明先生的《沉渣再泛起与精神雾霾症》等一系列杂文，并让学生以自我生活体验为基础，写读后感。从学生的反馈来看，多数学生看到了《一只特立独行的猪》的隐喻意义、《坐着的权利》的公民意识、《沉渣再泛起与精神雾霾症》的娱乐本质以及《从高考作文看“代圣人立言”的传统》的作文弊端，在对事件的分析上，注重分析其本质，思考有深度。这都极大地提高了学生的思辨性思维水平。
如有学生在《一只特立独行的猪》的读后感中这样写道：
“猪”的命运是被人“设置”的，正如人一样，也无往而不在“设置”之中。人在行动上可能不能像那只“猪”一样，无所顾忌地特立独行，但在思想上可以独立一些。要有陈寅恪先生说的“自由之思想，独立之精神”。思想禁锢了，那是很可怕的。我想，那只猪不一定有这种思想意识，不一定觉醒。但是，我们要有。
思辨性思维不一定是批判的，而是重在“思”与“辨”，重在思维延展的广度。学生对《一只特立独行的猪》的评论，由物及人，有一定的思想深度，是值得肯定的。
三、教师示范的思维角度
思辨性思维的训练除了需要广度与深度，还需要在教师的引导下，注重思维的方向。从思辨性思维层面来看，要“辨”清一个问题，角度的摭选就很重要。我们看这样一个作文题：
某校有一座建于20世纪50年代末的教学楼，从这里走出去一批批优秀人才，其中不乏知名学者、作家、主持人。如今，这座矮小、简陋、老旧的教学楼已经不能满足学校现代化的发展需要。考虑到它的特殊性，有人想保留学校，但也有人认为学校用地有限，修缮、养护还要花钱，建议着眼发展，将其拆除。
为此，校方很犹豫。不少师生和校友表示非常关注，曾在此楼就读过的某知名作家还专程赶回母校拍照留念，并积极争取留住它。
对于以上事情，你怎么看？请给该校校长、该知名作家或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
作文审题几乎没有难度，只需要表明拆还是不拆即可（也要注意写信的对象）。然而，更为重要的是，赞同或者不赞同的原因怎样论述呢？笔者通过下述作文进行示范。
1.从事物发展的角度进行假设
有人说可以留下一抹老楼的倩影或一点遗迹，放在博物馆供人缅怀。然而，柳林深处的红砖黛瓦比诸展览厅里的残砖剩瓦、夕阳余光中斜倚在百叶窗边凝神静思的学子比诸夜阑人静时无奈地望着墙上旧楼照片的老者，哪一个会更让人心情舒畅呢？在学校的发展与情怀的承继之间，星火相接，于是万物生焉；在物质的构建与文化的守望之间，物华相承，于是四时行焉。遗留总是骇人，遗迹却更伤人。
2.从事物之间联系的角度进行论证
校长先生，曾经的西安乃是十三朝古都，大汉胸襟，盛唐气象，要衢纵横，城墙林列，那是何等气魄。可近年来，西安为了现代化发展，拆除了不少古旧的城墙来建造巍巍大厦。我们可以将气魄与胸襟存留于心，但真要寻找那份久远的记忆时，空对着汉唐瓦当，抚今追昔，黯然泣下者，恐怕大有其人。贵校的老楼若干年后会更老、更旧，但那有什么关系，唯
其老、唯其旧，才更韵味绵长。
当然，思维的角度还有很多，这里只是提供一些基本的思考方向。在笔者进行这样的示范之后，学生的作文大体上有了一定的思维角度，逻辑更为清楚了，思辨性思维也有了落脚点。
思辨性思维不一定先天就有，根据笔者在所教班级的调查，多数学生的思辨水平还停留在材料作文的平面化，这对学生的长远发展与近期应试都是不利的。思辨性思维既要注重思维的角度，又要注重思维的广度与深度。从笔者的教学实践来看，这些都是可以通过训练习得的，学生在此后的作文训练中都不同程度地进行了运用，提高了思维与作文水平。（《语文建设》，2017年06期。有删改）
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