二、深入探究课文的第三部分（出示课件7） 1．默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？ 讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。 2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。（出示课件8） 3．小组讨论交流。 4．全班交流，教师引导。（出示课件9） （l）体会第一层意思（重点理解父亲的话） ①出示父亲的话。 ②指名读父亲的话，然后完成如下填空：（出示课件10） 父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、新课 _______、______让人一见就________，但是和教学 ________相比，还是_______最可贵。 （ ） ③分析父亲的话，学生议答。（出示课件11） 分钟 a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？ b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？ c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？ （板书：默默无闻地奉献最可贵） （引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。） d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件12） （a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（） （b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（） （c）我们不需要外表美。（） 板书：对比的手法：落花生和桃子、石榴等对比。 师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法， 【设计意图：小组讨论交流的方式可以提高学生的参与度，体现学生学习的主体地位。】 【设计意图：采用理解重点词语、重点句子的方式，使学生理解作者的思想感情，并从中受到启发。】 【设计意图：分角色朗读课文，有助于让学生把握内容，明确文中蕴含的思想感情，并且从中受到启发。】 15
是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 （出示课件13）④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。 ⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？ （2）体会第二层意思 过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？（出示课件14） ①出示父亲的话。 ②学生齐读，谈理解。 （父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。） ③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？ ④理解“我”说的话： a．齐读 b．讨论交流 “体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？ c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。 d．我们要做什么样的人？ 5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。 三、分清课文的主次 1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考练习2）（出示课件15） 种花生→（）→（）→（） （板书：收花生 品花生 评花生） 16
2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？ 四、总结全文 1．分角色朗读课文。 2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。 3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思来写，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。 【设计意图：设计“拓展延伸”这个环节既能巩固这节课所学的知课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 五、延伸拓展 人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人识，又能引导学生把自的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到己的感悟或体会加深的道理吗？ 理解，运用到实践中去，提高学生的能力。】 【板书设计】 收花生 落花生 品花生 默默无闻地奉献最可贵 评花生——对比（桃子、石榴等） 教学反思 板书 内容 1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，我也注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。 2.这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学17
目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。 3.不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生对生字掌握不够牢固。 总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己有个较大幅度的提高。 3 桂花雨
课题 桂花雨 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。 教学 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家目标 乡的思想情感。 3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。 教学 有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡重点 的思想情感。 教学 在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学难点 生热爱家乡的情感。 第一课时 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等8个生字，理解“至少、完整”教学 等词语的意思。 目标 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 一、激趣导入。 同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），【设计意图：运用诗歌导入 我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达导入，既能复习学过的（ ）分思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，知识，又能激发学生学钟 今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂习的兴趣。】 花雨”的吧！（板书：桂花雨） 【设计意图：设计这个18
（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希环节，有利于增加学生真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学的文学常识，提高学生作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万的文学修养。】 水千山师友情》《细雨灯花落》等。 二、初读课文（出示课件4） 1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。 2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。 三、整体感知 1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5） 2.小组交流、讨论。 师：请同学们展示交流、讨论的成果。 过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6） 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。 第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。 【设计意图：设计初新课 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡读课文这个环节，既能教学 的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。 锻炼学生的学习能力，（ ）分钟 过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？ 又能锻炼学生的总结（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。 能力。】 （板书：爱桂花——摇桂花——思桂花） 四、从具体事件入手，详细把握课文内容。 师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？ 生答，师总结 板书： 爱桂花——喜欢它迷人的香气 摇桂花——桂花盛开，香气四溢 摇落桂花，如雨飘下 一年四季，香甜生活 充满欢乐 思桂花——杭州赏桂花 给母亲带桂花 19
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