9.短诗三首
［教学目标］
1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。
2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。
3.在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。 ［教学重难点］
1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。 2.了解现代诗的特点。 ［教学课时］2课时
第一课时
教学过程 一、图片导入
1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。
2.介绍作者，解释“繁星”。(课件出示)
二、初读短诗，读出节奏
环节一:朗读《繁星》（七一）
1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。 环节二:朗读《繁星》（一三一）
1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。 3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。
环节三:朗读《繁星》（一五九）
1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
三、学习《繁星》（一三一）
1.情境朗读:播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。 （1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。”——《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
4.朗读《繁星》（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。 四、课堂小结
我们知道作者在赞美大海，我们也都被这首小诗深深地陶醉。现在请带着对大海的赞颂之情齐声朗读一下吧！
第二课时
教学过程 一、回顾导入
上节课，我们学习了冰心奶奶的《繁星》（一三一），这节课让我们继续学习课文吧！ 二、学习繁星（七一）和繁星（一五九）
环节一：想象《繁星》（七一）
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。
3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4.情境朗诵:教师引导学生，想象情境积累背诵。 环节二：想象《繁星》（一五九）
1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢? 环节三：悟情《繁星》（七一）
1.品悟“月明”:月是中国人心中共同的情怀，“举头望明月……”月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?
2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心……”在母亲的膝上作者又感受到了什么呢?
环节四：悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… （2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……
因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。（课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创“繁星”。 4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。 5.布置作业，拓展延伸。
相关推荐：
loading