浅论多媒体技术在小学语文教学中的运用
【摘要】：多媒体教学具有显而易见的魅力，使语文教学充满了情趣和活力，激发了学生学习兴趣，让学生在兴趣盎然的状态下学习知识，因此要求教师要正确处理多媒体教学的优缺点，做到适度适量、视听与思考结合、形式与内容相匹配、处理好“人和计算机”的关系。总之，教师在教学中要合理使用多媒体，能取得较好的教学效果。
【关键词】：语文教学 多媒体 优化课堂教学
随着信息技术的迅猛发展,特别是国家现代远程教育项目的实施，为农村教育注入了新的活力，城乡教育差距逐步缩小。伴随着新一轮课程改革的不断深入,传统的教育模式受到了严峻挑战,教师的教育教学模式、教学手段、教学策略也越来越多地离不开多媒体技术的支持。但是，从一些公开课、研究课等教研活动中常常会看到，多媒体技术在教学活动的运用中也还存在一些不容忽视的问题：部分教师盲目追求现代化的教育技术，不论有无使用多媒体技术的必要或不考虑使用时机，都会花费大量的时间和精力制作课件，有的简单地把屏幕变成书本、黑板等等。导致现代教育技术运用在课堂教学的效果上大打折扣。究竟应该怎样更好地通过多媒体辅助教学手段，尤其在小学语文教学中充分发挥应有的作用，更加合理地服务于我们的教育教学工作，就此谈一点个人的浅显看法。 一、多媒体技术的运用必须选择恰当的时机。
传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”,因形式单调，学生易产生厌倦情绪，这样的教学手段，已经不适应时代发展的需要，不利于开发学生的智力和创新型人才的培养。伴随着国家现代远程教育项目的实施，特别是多媒体辅助教学技术走进课堂，为广大农村学校实现教学手段现代化，为课堂教学活动注入了新的活力。《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。学生学习的过程应该是一种自主构建的过程，是学生在理解中建构的过程。这就要求我们在小学语文课堂教学的过程中教师利用多媒体技术对时机的选择应恰当。
1.教师应把握好多媒体课件动画展示的时机，要留给学生足够思考的空间和
时间，切忌片面追求漂亮的外观，过多的使用视频和视频材料，喧宾夺主，掩盖了教学内容。
2.应把握好多媒体教学使用的“度”，要让学生真正成为学习的主体，而不
是充当多媒体画面的观众，做到该用的地方则用，不该用的地方坚决不用。 3.切忌画面过于花俏，以免分散学生的注意力，同时也容易冲谈本节课的中心内容，所以在画面设计上应追求简单、典雅，让学生有一个稳定心态，便于集中精力，便于接受课程内容。
二、多媒体技术的运用必须服务语文课堂教学。
多媒体技术在教学中以其生动形象见长。比如在小学语文教学中，识字、写字是语文教学的重要任务，而把字写得正确、端正、有速度则需要很多的训练时间，大多数的学生的字达不到这个最起码的要求。如果在课堂上教师能够利用实物投影仪，让学生可以随时欣赏自己的字，在任意放大的过程中，学生可以当堂发现不足并加以纠正，这是其它媒体无法取代的。如果我们再制作一些识、写字课件，学生识字、写字能力一定能发生很大变化。再如在写作教学中，如果让现代化教学手段参与，每个学生就都能写好文章。如利用网络聊天、网上论坛的功能，引导学生变聊天为“聊作”，把论坛变成“习作的工具”，学生的写作兴趣一定会比传统的教学手段高。另外，在阅读教学中，让学生看电视、录像，或录制一些学生的课本剧等更有利于学生的全面发展。在语文教学中，多媒体技术只有合理地服务于教学活动，我们的课堂教学效果才能得到极大提高。
三、多媒体技术的运用必须转变语文课堂教学方式和学习方式。
多媒体教学能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生能自主选择最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动，使教师进一步加强课堂上教与学的互动，调动学生联想思维，进行启发式、发现式、探究式教学，提高学生主动性，激发学生的创造性思维等活动成为可能，起到其它媒体难以达到的作用。因此，多媒体技术的使用应以促进语文课教教学方式和学习方式的转变。并注意在多媒体课件制作上切忌照搬教材，缺乏创意，不能将课本内容大段大段地照搬到屏幕上，将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示，把屏幕当成了电子黑板，发挥不了多媒体课应有的优势，忽视了师生之间的情感交流，语文课堂教学方式在多媒体的支持下，可以变的灵活多样。多媒体教学可以加强教与学的交流，可以帮助教师在课
堂上根据学生反馈的信息适时调整教学策略，随时答疑解惑，指导学生的学习方式。
四、多媒体技术的运用必须优化课堂教学，提高课堂教学效率。 新课程改革后的新教材，打破了原有的知识体系，不再追求学科本身的完备性和知识覆盖面，为教师和学生留有极大的选择和取舍空间，教师应创造性地使用教材，而不是“教教材”。因此，在语文课堂中，教师要充分挖掘多媒体技术的优势来优化课堂教学，提高课堂效率。一是利用现代教学手段节省的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。二是利用多媒体直观、形象的特点，结合语文教学的具体内容，巧设情境，让学生通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。三是利用现代教学手段鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。四是利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生视听并举，身心投入，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。
总之，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面 参考文献：
[1]王松泉.韩雪屏，王相文.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007. [2]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社，2003. [3]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
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