农村小学语文教学中培养学生自主学习能力的探索

农村小学语文教学中培养学生自主学习能力的探索

阆中市白塔小学校 梁晓林

摘要：在教学过程中，教师应该以学生为主体，创设良好的氛围，激励学生自主学习。农村小学语文课堂教学应该立足自主学习的起点，注意激发兴趣，使学生乐学；抓思维训练，使学生活学；教给合适的方法，使学生会学。这样为学生创造了参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从“学会”到“会学”， 为学生的终身发展打下良好的基础。

关键词：农村 小学语文教学 自主学习 能力 探索 《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在教学过程中，教师应该以学生为主体，创设良好的氛围，激励学生自主学习。要把握好自主学习的形式，关注自主学习的过程，培养学生自主学习的精神，提高教学质量。

然而，在经济相对落后的农村地区，由于农村小学教师语文素养参差不齐，教学观念陈旧，创新意识淡薄，忽视了学生语文综合素养的培养和提高。存在着学生学习被动，教学方式单一，学生学习热情不高等问题。面对新课改，农村小学语文课堂教学应该如何实施？小学语文教师应如何培养学生自主学习的能力呢？我认为，可以从以下几个方面来探讨：

（一）立足自主学习的起点。

要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个

“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：（1）、落花生有什么特点？（2）、父亲说做人要做怎样的人？（3）、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。

（二）激发兴趣，使学生乐学。

教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热??一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。

语文课堂教学的趣味性，是调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣的一个重要因素。因此，教师就抓住学生的心理，创设一个生动愉快活泼的课堂教学气氛，把课上得情趣横溢，从而培养学生的学习兴趣，使学生乐学。

1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目

标创造有利条件。例如教《琥珀》这篇课文时，可这样引入：同学们，你们知道琥珀是一种怎么样的东西吗？（接着出示投影片）这是一种黄褐色、美丽透明的，像玉石一样的东西，很珍贵。在这块美丽的琥珀里能清楚地看到一只小苍蝇和一只小蜘蛛。这是怎么回事呢？当初它是怎么形成，后来又是怎么被发现的呢？简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。

2、设置悬念。悬念，以心理学角度讲，就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。因此，设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种重要手段。例如教《智烧敌舰》这篇课文时，我先出示一面镜子，让学生说说镜子的用处，学生们纷纷发表自己的意见。接着我就说：“课文中告诉我们镜子还有一个很好的作用，请同学们看一看，再来说一说。”这一句话，激起学生探索知识的兴趣，把课文的难点化易了。

3、创设情境。语文教学是一门艺术，它艺术地展现作品中所描绘的那种意境。要让学生体验这种意境，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。

4、开展丰富多彩的活动。语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学

知识、长见识、练才干。有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。

（三）训练思维，使学生活学。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。”“真正的学校是一个积极思考的王国。”教师要以训练思维为中心，引导学生会思考，会分析，由“死学”变成“活学”，进而达到会学。以阅读教学中，应开拓以下几条训练思维的途径。

1、抓课题，训练思维的正确性。好的题目，常用精警的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。上课伊始，教师抓住题目引发问题，启动思维，引导学生从“课题”这个窗口窥探，进行合理想象：从课题中知道了什么？会写些什么？应怎样写？??然后再让学生读课文，从而仔细体会自己的思维与作者的思维有何差别，这对训练学生思维的合理、正确性很有作用。

2、抓思路，训练思维的逻辑性。在阅读活动中，引导学生感受课文的思路，获得思路顺畅，对发展思想，训练思维的逻辑性，提高读写能力，关系重大。例如《军神》一文，既写了沃克，又写了刘伯承，那么它们之间有何联系？作者是如何描写这两个人物性格的呢？可启发学生根据沃克的神态、刘伯承的神态以及他们两的对话列出这样的思路提纲：

沃克： 孤傲 —— 怔住 —— 肃然起敬