刘伯承：微微一笑——一声不吭——开玩笑地说
这样，学生不仅对作者的思路一目了然，而且学路也清晰了，为以后写类似的文章增强了逻辑性。
3、抓中心，训练思维的深刻性。课文的中心犹如军队中的统帅，读课文不明中心，不可能真正读懂，
教师在阅读教学中抓中心的训练，应不拘形式地全面渗透。如教《惊弓之鸟》后可设计这样一个填空让学生做：“《惊弓之鸟》这个成语故事告诉我们：一只（ ）的大雁听到（ ）就吓得（ ），这个成语故事用来比喻有的人受过惊吓，遇到（ ）就（ ）。使我们懂得善于（ ），善于（ ）才能（ ）。”这是一道具有较高总结功能、概括性强的训练题，在本课导读过程中起到了画龙点睛的作用。经过这一练习，学生对本文的中心理解就深刻了。
4、抓延伸，训练思维的广阔性。所谓“延伸”，也就是要向生活延伸，向实用延伸。这种课内外的沟通，有利于训练思维的广阔性。教《智取生辰纲》后，大多数学生仍意犹未尽，这时可把握时机，有选择地引导学生阅读《水浒传》中与课文有关的某些故事。把课堂教学向课外延伸，让学生在大量阅读中训练思维的广阔性。
5、抓评论，训练思维的创造性。学生阅读课文，不仅仅是消极地接受作者的思路，而必须经过以自己独特的方式去理解、生发、内化，这从根本上来说便是一个再创造的过程，这种再创造的机制离不
开评论。阅读活动中，评论是一个重要方面。
此外，还可以通过抓画面，训练思维的形象性，抓关键词句，训练思维的准确性等。
（四）教给方法，使学生会学。
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，我们在教学中要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。例如：
1、培养学生良好的语文学习习惯。
（1）朗读、背诵的习惯。语文课本中选入了大量脍炙人口的名篇佳作，在语言的运用上都是极有功夫。青少年正是精力充沛，记忆力最强的时期，这时多读多背多记，将终生不忘，受用无穷。
（2）预习、复习的习惯。预习、复习是语文学习的重要环节之一，是提高语文学习成效的重要因素。教师要采取有效措施，增强学生的自觉性，改变学习的被动状态，不断提高学生的自学能力。
（3）写日记的习惯。写日记是学生练笔的好形式，日记形式灵活，可长可短，可海阔天空，无所不谈，教师要引导学生善于观察，勤于动笔，坚持写真事，说真话。让学生享受到写日记的无限乐趣。
此外，良好的语文学习习惯还有勤摘笔记、勤学好问、勤用工具书、珍惜时间等。教师在教学中要时时加以提醒，严格督促，强化养成，久而久之，学生的这些习惯“好像出于本能，一辈子受用不尽。”（叶圣陶语）
2、培养学生质疑解疑的能力。
“学起于思，思起于疑”。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。教师引导学生质疑解疑，可以促进学生主动探索，激活学生思维及养成求知的兴趣。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。同时，教师在学生质疑解疑中要起好“中介作用”，发动学生互相解疑，着力培养学生的解疑能力，使他们真正成为学习的主人。
总之，老师的“教”是为了学生更好地“学”，在语文教学中，教师应以学生的发展为本，不断更新观念，为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从“学会”到“会学”， 为学生的终身发展打下良好的基础。
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