高等教育心理学复习题
名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。
一、 名词解释
1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。
2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。
3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。
4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。
5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。
7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。
8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。
9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。
10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。
二、 思考题
1、 为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08
（1） 心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能
不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。
（2） 心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；
客观环境不同人就产生不同的心理。
（3） 心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子
一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
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个人，在不同的时期，对同样的客观事物也会有不同的反映。人对客观现实的能动反映主要表现在两个方面：第一，通过实践活动，人能够把现实中所获得的直接印象即感性经验，通过词的概括，同已有的知识经验联系起来，对感性材料进行加工改造，以揭示事物的本职和规律，这也是人的心理的高级反映形式——意识的能动性表现。第二，人能够主动调节和支配实践活动，并通过实践活动反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。当然，人在反映客观现实和改造现实时所表现出来的主观能动性，要受到客观现实及其规律性的制约。
2、 斯金纳的强化理论的要点是什么，如何在教学中使用强化原理？
斯金纳的强化理论强调，以学习的强化原则为基础去理解和修正人的行为。 从本质上来说，强化指的是对一种行为肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它能在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。如果呈现某一刺激，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用即为正强化；如果去除某一刺激，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用即为负强化。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。该理论认为学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激之间的联结，从而获得行为经验的过程。
强化只是一种提高反应概率的手段，在教学过程中采用正确的强化方法对于引导学生的行为是至关重要的。
（一） 影响强化效果的因素
（1） 学生的积极性和主动性——强化的前提条件和基础 （2） 教师的威信——有效强化的重要条件 （3） 强化物的性质——有效强化的必要条件 （二） 有效强化的基本原则
（1） 一致性原则：教师首先得消除没有目的性随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强
化的干扰，其次教师要保证标准和方向上的统一，不能行为表现出来的与内心真实的评价不一致。最后加强教师之间的沟通关系，确定共同的强化标准形成教育合力。
（2） 客观性原则：首先要提高教师的评价水平已达到强化的准确与恰当。其次避免主观
因素的干扰特别是成见效应，以发展的观点来指导强化学生。最后热爱学生热爱教育工作。
（3） 及时性原则：及时的强化有利于学生行为与强化之间建立直接联系，避免无关因素
的干扰。
（4） 效能原则
具体而言，为了正确的对学生进行强化，可以采取下列手段： （1）让学生充分了解奖惩的行为标准 （2）考虑学生的心理需求与个别差异 （3）正强化比负强化好
（4）惩罚只限于学生知错能改的行为 （5）多使用剥夺式惩罚。
3、 班杜拉观察学习的要点是什么，对高校搞好榜样教育有何启示？p34
班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。行为习得有两种不同的过程：一种通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一种是通过观察榜样的行为而习得行为的过程，即间接经验的学习。班杜拉认为，观察学习属于间接经验的学习，它又被称替代性学习，指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的：个人通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行为。
观察学习有三种类型：（1）直接的观察学习，指对行为的简单模仿；（2）抽象性观察学习，指观察者在观察他人行为的过程中获得一定的行为准则或原理，并在以后的行为中能根据这些准则或原理表现出类似的行为；（3）创造性观察学习，指观察者通过观察可以将不同榜样的行为特点组合成不同于个别榜样的新的行为方式。
观察学习分为四个阶段：（1）注意过程，它是观察的开始，是人们主动地感知信息。只
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有当学习者注意到示范者的行为时，模仿才有可能；（2）保持过程，学习者通过表象和言语编码，将观察到的东西保存在记忆中；（3）动作再现过程，是学习者再现以前编码的信息和言语表征，并将其转化为动作的过程；（4）动机过程，学习者必须有动机地去模仿观察到的行为，这样学习行为才能发生。行为结果对学习者提供信息和动机作用。这四个阶段是相互联系、相互影响的。
对高校搞好榜样教育的启示：
该学习理论改变了传统学习理论重视个体轻视社会的倾向，把学习心理学研究同社会心理学研究相结合，对学习心理学的发展产生了重要影响。该理论解释了行为观察学习的基本规律，以及社会因素对个体行为形成的重要作用，对于教师认识学生的社会行为，如亲社行为、侵犯行为、角色行为等的形成和改变具有重要的作用。
在观察学习中，需要回答谁去观察和谁被我们观察这两个问题。在高校中被我们观察的对象往往是我们在生活中的榜样。榜样作为我们在生活中出现的典型人物或事迹，本身就具有一定的复杂性，需要我们区分好的榜样和坏的榜样。在高校中想要开展榜样教育，就要大力弘扬好榜样的影响示范效应，而坏榜样作为反面教材也能对学生起到规范惩戒的作用。由于榜样在观察学习中起着重要作用，所以在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣 、社会背景等特点，应尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。另外，教师还要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣。榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。（1、师：以身作则；2、生：树立榜样；3、社会名人）
4、 学习动机与学习效果的关系如何？
学习动机对大学生的学习起着非常重要的作用。学习动机是学习的核心，应吸纳跟着大学生学习的质量和数量、影响着学习的进程和效果。一、激活和定向作用，对学习活动具有引发作用，使个体处于驱动状态，从而形成个体投入学习活动的动力，并使学习行为指向某一具体目标或对象，对学习行为起着导向作用。二、调节和维持作用。它能调节个体学习行为的强度时间和方向。学习动机对所引发的学习行为还具有维持和加强作用，学生出于某种执著的追求，会坚忍不拔地坚持学习活动，以实现自己的追求。
(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 一致性表现为：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致性表现为：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
(2) 虽然学习动机有促进学习的作用，但并不意味着学习动机越强，学习效果越佳，学习动机与学习效果之间的关系是非常复杂的。一般情况下，学习动机的强度适中，学习效率也高；动机水平过弱或过强，学习效率也不高。因此，学习动机存在一个最佳水平——中等强度的动机。在一定范围内，学习效率随着学习动机水平的提高而增强。在最佳的动机水平，学习效率达到顶峰。之后，学习效率则随着学习动机水平的提高而下降。同时，学习动机水平与学习效果之间的关系还会因学习材料的性质、难易程度等因素而产生变化。如果任务较为简单，要获得较高的学习效率，就需要较高的学习动机；如果任务较为复杂，要获得较高的学习效率，就需要较低的学习动机。
(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
5、 分析大学生学业归因的特点及问题，提出培养他们积极归因的策略。
归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。人们往往把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。目前大学生的学业归因主要表现为以下三个方面：
（1） 光环效应式归因，也就是说好就什么都好，不好就什么都不好。这意味着对学生的
全面肯定或全面否定，太过于绝对，是一种不合理的归因。
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（2） 自我保护式归因，也就是说都是别人的错，实质上是一种自私利己主义的归因，是
一种为自己找借口的错误归因。
（3） 自我损害式归因，“只有不会教的老师，没有不会学的学生”就是这样归因的典型代
表。但是这种归因方式也只是一种片面的深刻，虽然突出了老师的作用，但是却忽略了人性的特点，是一种典型的教育主义的论调。实际上影响人发展的因素除了教育，遗传、环境和努力也发挥着重要的作用，过分强调其中任何一点的观点都是片面的。
学生对学习成败的归因对学习动机有显著的影响。积极的归因有利于学习，消极的归因有碍于学习。因此，在教学中培养学生的积极归因就尤为重要，可以采用以下策略：
（1）培养学生成功的归因观，对学生的成就动机进行训练（意识化、体验化、澄清化、练习与迁移）
（2）对学生的学业成绩要做科学归因 （3）发展学生平衡的控制结构
（4）对学生进行归因训练，采用直接指导、强化矫正、团体训练、讨论法、观察法等方式引导学生进行积极归因
（5）替代性的选择（要对学生因材施教）
1）德威克：对学习成绩差又缺乏自信的学生进行归因训练。解答数学题正确的学生归因为是努力的结果，错误的则告知是努力不够。通过此训练，培养学生积极归因倾向。
2）王重鸣：要求学生在规定时间内完成各种难度的拼版作业，应用口头鼓励、暗示等强化手段，训练学生把失败归因为努力不够。 3）隋光远：提出积极归因训练模式： 归因方式：努力归因——无论学习成败都归于努力与否的结果；现实归因——针对一些具体问题引导学生进行现实归因，分析哪些因素在多大程度上影响其学习成绩，并提出解决问题的办法。
归因训练的基本程序：了解学生的归因倾向，让学生对自己的成败进行归因；让学生进行某种活动并取得成败体验；采用直接指导、强化矫正、团体训练等方式引导学生进行积极归因。
6、 分析部分大学生厌学的成因，如何培养和激发大学生的学习动机？
大学生厌学主要是因为他们缺乏学习动机。其内在心理原因主要表现在以下几个方面： （1） 排斥心理，高中的理想与现实的大学存在巨大差异，由于种种原因，不能满足自己
的理想，学习动机遭遇挫折，从而对学习失去兴趣；
（2） 放松心理，学生所面对的都是应试教育，他们为了高考而读书，压力无处释放，而
大学时间自由，学生不知所措；
（3） 逃避心理，一部分学生没有明确的学习动机，对学习不主动，课后也不学；
（4） 补偿心理，高中学习紧张，大学学习时间相对宽松，让学生有被释放的感觉，缺乏
学习动机的同学，自控能力差，经不住外界诱惑。
（5） 自卑心理，刚进校园的大学生不能准确定位，盲目与人攀比，自尊心受到伤害，优
越感被挫败，产生自卑心理，滋生厌学情绪。
可以从以下五个方面来培养和激发大学生的学习动机：p68
(1)了解和满足学生的合理需要。需要分为基础需要和成长需要，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成较高的学习动机。 (2) 激发学生认知内驱力。认知内驱力是动机中最为核心的因素，它的主要成分是求知欲和好奇心。大学生正处于就只的黄金时期，创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的有效教学方式。
(3) 提倡学生开展建构性学习。是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的知识意义的理解过程。通过问题解决来学习是一条核心思路。
(4) 帮助学生提高自我效能感，大量研究发现，揍我效能与学生的学习动机和学习成绩呈正相关。
(5) 训练学生形成积极的归因倾向。学生对学习成败的归因倾向杜宇学习动机的影响极为明显。积极的归因有利于学习，消极的归因有碍于学习。所以，在教学中进行归因训练十分必要。
(6) 提供学习结果的反馈信息。反馈可作为一种诱因而具有动机激发的功能。
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(7) 合理运用强化手段。表扬和批评是教学过程中常用的强化手段。表扬是强化学生适当的行为。
(8) 适度开展学习竞赛。竞赛历来被当做激发成就动机的手段之一。
7、 大学生的心理发展有何特点，影响其心理发展的因素主要有哪些，各有什么作用？
大学生心理发展的特点主要有四点：p10
（一）心理发展的过渡性。大学生正处于青年期向成年期的转变，处于从个体走向成熟、走向独立的转变。他们的心理发展由获得和丧失的结合组成。
（二）心理发展的不平衡；由于每个大学生的遗传素质、生活经验、教育环境不尽相同，其心理过程和个性心理特点的发展进度和达到成熟水平的时期并不完全相同。 （三）心理发展的矛盾性。
矛盾性主要体现为：（1）心理的闭锁性与渴望交往的矛盾；（2）理想自我和现实自我的矛盾；（3）强烈的求知欲和鉴别能力不够之间的矛盾；（4）情绪性和理智的矛盾；（5）广泛的兴趣爱好和职业定向的矛盾。
（四）心理发展的可塑性。可塑性指的是大学生在生理、心理、社会意识形态方面，按照教育者所需要的方向，变化和发展的潜在可能性。
影响其心理发展的因素及其作用：p12
（一）遗传，它是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传会对个体的心理发展产生一定影响，它造成的个体差异提供了人身心发展差异的物质基础。遗传的作用主要表现在；影响个体的智力发展及情绪；影响男女两性之间的不同心理发展；影响个体的气质特征。
（二）家庭，它是以夫妻为主体，包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。家庭中的很多因素都可以影响大学生的心理发展，如家庭结构、家庭心理气氛、亲子关系等，其中最重要的是父母教养方式对大学生的影响：溺爱型的教养方式容易养成子女任性、懦弱、依赖、被动、为所欲为、骄横、自私自利等不良心理品质；专制型的教养方式会导致子女情绪不稳，缺乏安全感，产生逆反心理，使子女与父母感情疏远，难以感受家庭温暖，难以建立自尊自信，缺乏独立性与自主性；放任型的教养方式会使子女形成冷漠、自我控制力差、易冲动、不遵守社会规范、攻击性、情绪不稳定等不良人格特征；生活在民主型家庭里的子女，一般具有独立性、自信心、能动性、开朗、乐观、情绪稳定、对人亲切、能够与人合作、有进取精神等良好的心理品质。
（三）学校，它是由专职人员承担的有目的、有系统、有组织、以影响学校受教育者的身心发展为直接目标的社会机构。高校教育在大学生的心理发展中起着举足轻重的作用，高校教育对大学生心理发展的影响主要表现在两个方面：开发大学生的智能；塑造大学生的人格。 （四）社会环境。人是社会的产物，个体要适应社会发展的要求，就必须掌握社会的文化知识和技能、道德规范和价值观念，按照社会的要求行事，做一个合格的公民。政治和经济是社会得以运行的基础，我国现阶段的政治制度、针对教育出台的相关政策，能够积极地影响大学生的心理发展；经济环境的剧烈变化，使得大学生择业的难度和就业的风险加大，容易导致部分大学生产生焦虑、担忧、烦恼等不良情绪。文化会影响社会成员的心理发展，我国传统文化提倡勤奋、节俭、求同、自抑、忍让、保守知礼、循规蹈矩、淡泊谦逊，这些对大学生价值观和性格的形成和发展都有一定影响。现代社会中的大众传播媒介也会对大学生的个性塑造、社会认知、情感培养等方面都起着潜移默化的作用。
8、 大学生心理健康的标准有哪些？p180
（1） 积极的自我观念：心理健康的大学生，能够正确认识和客观评价自己，体验到自己
存在的价值。
（2） 环境适应良好：心理健康的大学生能够直面现实，对环境正确认知，保持与环境的
良好接触，能够主动顺应，改造现实。
（3） 人际关系和谐：心理健康的大学生乐于与人交往，愿意融入集体。
（4） 情绪调控能力较强：心理健康的大学生能够真实感受自己的情绪，能较好的协调和
控制自己的情绪。
（5） 行为较合理：心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，他们
具备独立的生活能力和独立的思考判断力，珍惜生命，珍爱生活，积极投身学习和生活。
（6） 人格较完整：心理健康的大学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、愿望、
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