学 校 名 称：东港市第三中学 备 课 地 点：高一语文办公室 授 课 教 材：人教版必修二
备 课 内 容：如何实现语文自读篇目课堂教学的有效性 备 课 日 期：2009年9月7日下午第二节课 学科及组别：高一语文备课组 参与备课领导：梁淑波
参与备课人员：石远琴 李晓荣 于忠滨 温长军 于春霞 张 羽 谭世珺
马锡永 徐青松 张晓娜 王秀丽 邵克昱 主 持：温长军 记 录 人：于春霞
如何实现语文自读篇目课堂教学的有效性
温长军：上次集体备课我们主要合作研讨了讲读课如何实现课堂教学的有效性，今天我们将围绕自读课文来展开。请大家畅所欲言，各抒己见。
张晓娜：我是一个教学新手，尽管我心里清楚自读课和讲读课既有联系又有区别，但在自读课的实际教学过程当中，我要么就是讲着讲着把它变成了讲读课，要么就是完全放任自流。我感觉自己对于这两者之间关系的认识仍然很模糊，不够到位。
于春霞：的确，讲读课和自读课既有联系又有区别。在第三单元的四篇散文当中，两篇是讲读，另两篇是自读，它们总的教学目标都是一致的，即体会情感，品味语言，鉴赏技巧。但两者之间更多的是区别，比如在问题的提出方式上，讲读文由老师预设为主，自读文由学生生成为主。
温长军：于老师刚才谈到了讲读课与自读课的联系与区别。讲读课与自读课，从问题产生的角度来说，一个是预设性的，一个是现场化的；一个是老师提出来的，一个是学生生成的。下面我们还是围绕有效自读这个话题来展开吧!
李晓荣：我觉得自读的关键是学生要被激活，要能迅速地进入文本，在这一点上，教师的主导性显得格外重要。文本就象一个陌生的朋友，或者说象一盘菜，我们老师呢，就象一个引见的媒介，或者说象一个厨师。想要让学生和文本亲密接触，
老师善于设疑是问题的关键。比如在上《荷花淀》一文时，我让每个学生都来当导演，首先都来寻找女一号。在寻找女一号的过程中，同学们马上就提出了很多问题：女一号叫什么名字 她长什么模样 她在和丈夫离别是怎样的神态，有怎样的动作 ??学生的思维就这样被激活，迅速地进入了文本。所以我觉得激活学生的思维是自读课文的一种有效方式，
温长军：激活就是要引起学生的兴趣，兴趣就是成功的源泉。
谭世珺：我觉得比较阅读也是一种比较好的自读方式。我们选择在内容或形式上比较相似的材料进行比较，往往可以达到举一反三的效果。比如前一段时间我在上完讲读课文鲁迅先生的《纪念刘和珍君》以后，就让学生课下自读了《语文读本》上朱自清先生的《执政府大屠杀记》。两者都写的是”三一八惨案”，前者是抒情性的，后者是写实性的，学生在学习前者的基础上再去自读后者，都表现出了浓厚的兴趣。
王秀丽：刚刚李老师提到的要激发学生兴趣，谭老师提到的要比较阅读，不仅自读课文，在讲读课文中同样也会用到，自读课文的关键还是怎样生成问题，特别是怎样生成有价值的问题。
马锡永：我觉得在实际的教学活动当中，老师碰到最多的现象不是学生提不出问题，而是学生很难提出有价值的问题。
徐青松：我也有同感。学生对文本的解读各不相同，课堂上经常会出现一些惊人之语或者是漫无边际的发挥。我觉得是不是可以根据学生的实际情况，由老师设计一个带有争议性的问题，然后让学生围绕这个问题去展开辩论。当然这个问题的设计应该是能够牵一发而动全身的，应该是对课文提纲挈领的思考。
石远琴：刚才两位老师认为学生提不出有价值的问题，我觉得这个观点是错误的。如果在上《红楼梦》的过程中，有学生提出这样一个问题：”林黛玉的遗产到哪里去了 “请问，这是不是一个有价值的问题 在实际教学过程中，这个问题很可能就会被老师否定掉。但是，最近刘心武在研究《红楼梦》的时候，就专门针对这个问题写了一本书。我还有一个教学经验，那就是在讲授鲁迅先生的《祝福》时，学生曾经提过一个问题：”鲁迅为什么要写到祥林嫂是春天没有丈夫的 “我当时不以为然，但是，后来我看到一篇文章，题目就叫做《祥林嫂——一个没有春天的女人》，祥林嫂在春天死了丈夫，在春天死了儿子，在春天改嫁，在春天死在街头??
温长军：刚刚石老师提到林黛玉的遗产到哪里去了，祥林嫂是一个没有春天的女人，这些的确都是有价值的问题。
邵克昱：我有这样的一个设想，是不是等学生把问题提出来后，再让他们进行深入思考，看看到底哪些问题是值得他们好好探讨的。
温长军：也就是说要围绕我们的教学目标来筛选问题。
邵克昱：对，让他们自己去筛选。
于忠滨：林黛玉的遗产到哪里去了，我认为这个问题没有什么价值。一个问题有没有价值，必须根据这个单元教学的主旨目标和每篇课文的三维目标来界定。还有，如果一个问题学生以前学过，现在又把它提了出来，同样也没有价值。比如针对杜甫《登高》中的名句”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，学生如果提问”为什么这里是'落木'而不是'落叶'呢 “这是不是一个好问题呢？我认为不是，杜甫的《登高》是高二的课文，而在高一的某一篇文章里早已提到过落木就是落叶，这个问题再问就没有价值了。
石远琴：我不这样认为，刘心武的这本书卖了三百万，怎么能说它没有价值 学生提出这个问题肯定是有价值的，”条条大路通罗马”，不管是从哪个角度提出的问题，都可以归结到对文章主旨的解读上来，关键在于老师如何去引导。
温长军：对于学生提出的某些个别问题可以个别对待，下去以后再研究。
张 羽：我来补充两句，对于学生提出的问题，只要角度是新的，别人没有说过的，就是有价值的。比如在学习《泪珠与珍珠》时，有学生提到：”为什么文章里没有提到胜利的泪，欢乐的泪，都是痛苦的泪呢 “我认为这就是一个有价值的问题。事物有多样性，别人都只看到某一方面，他却能看到另一方面，并不是说非常偏，非常怪的问题就一定有价值。我倒是有一个疑惑，对于一些古怪刁钻，用武汉话来说是”闹眼子”的问题，老师应该怎样处理 比如说在上《美腿与丑腿》时，就有学生认为这个题目很”黄”，提出了”为什么文章要研究大腿 “这样一个问题。
张晓娜：这个问题如果让我回答的话，我会说”不黄”。因为我们还学过一篇文章《米洛斯的维纳斯》，是研究双臂的。双臂能够研究，为什么就不能研究大腿呢
谭世珺：我是这样处理的。我给这个学生讲了一个苏东坡和佛印的故事。他们两人关系很好，经常打嘴巴官司。苏东坡说看佛印象一堆牛屎，佛印却说看苏东坡象一朵花。为什么会这样呢 苏小妹的解释是你心里装的是什么，眼里看到的就是什么。我就对那个学生说，希望以后你心里多装一点热情的红色，充满生机的绿色，稳重的黑色，纯洁的白色，少装点不健康黄色。
于忠滨：我认为根本的问题是如何界定自读课文有效性的标准。老师要讲的内容和学生想知道的东西可能完全是南辕北辙，我认为应该尊重学生个性化的体验，个性化的，现场生成的，原初的就是有效的，以此为出发点来进行学生的自主合作探究。其实很多被我们老师否定的问题都是合理的。
张 羽：个性化不等于主观化。有些问题是学生主观的第一反应，是纯粹的感性认识，并不见得正确合理。
于春霞：自读课文最好让学生先课下预习，提出问题。然后由老师梳理出有代表性的，有价值的问题，让学生课上集体探讨。至于那些个性化的问题可以课下个别交流。
温长军：关于有效自读，刚才大家谈得最多的是激发兴趣，比较阅读和生成问题。看看还有没有其他的方式方法
于春霞：语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。在自读课文的教学过程中，诵读是一个非常好的工具。高水平的范读可以使学生很快地进入教学情境，体会文章的情感和语言。在教自读课文时，还应该给学生大量时间去品读，学生只有品出味道，才能体验到语言的精髓。另外，要求学生有意识地进行记诵，将一些名诗名句运用到写作中去，就可以提高学生的写作水平。以前有句俗话说”考考考，老师的法宝”，我们不妨把它改成”读读读，老师的招数”。
谭世珺：刚刚于老师提到几种诵读方式，比如范读，品读，背诵等好虽好，但似乎只能适用于那些想读的学生，也就是说只能对某种特定的目标群体有效。但是我们在教学中，也经常会遇到一些对语文不感兴趣，压根就不想读的学生，碰到这样的情况，该如何处理呢
于春霞：那就要刺激他去读，我们可以采取一些行之有效的手段，比如小组竞
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