《狐狸和乌鸦》教学案例分析
本文是关于《狐狸和乌鸦》教学案例分析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：出示生字词，哪个小朋友能把这些生字词读的又准又好。 生：（读生字词）
师：小朋友们真棒，把生字词都能读正确了。你能不能根据生词简单地把狐狸和乌鸦之间的故事说一说。
生：狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，他眼珠一转，亲切地和乌鸦打招呼，可是乌鸦没有回答，他就赔着笑脸继续说，可是乌鸦还是没有回答，狐狸摇摇尾巴，称赞狐狸的羽毛和嗓子，乌鸦刚一开口，肉就掉了下来，被狐狸叼走了
师：你真棒，会抓住重点词来说课文大意。那么我们要把课文读得和生字词一样好。可以吗？ 生：可以。
师：小朋友，你们看（出示图），想一想课文中哪一个段落讲了图中的内容，请你读一读，你知道了些什么？
生：我知道了狐狸很饿，他在找吃的。
生：我知道了乌鸦找到了食物，准备给他的孩子吃。 生：我知道了狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水 师：“馋得直流口水”，你在什么时候会这样？ 生：我看见自己喜欢吃的东西的时候会馋得直流口水。
师：那请你想象一下，那样东西就在你眼前，你能读好这个词吗？ （师评：看来你很想吃这样东西。 哦，你恨不得马上把它塞到嘴里。
看来这样东西不是你最喜欢的，读的还不够好。 你只有一点点馋，不是很馋。）
师：现在，狐狸看见这块肉直流口水呢，如果你就是这只狐狸，你会想些什么呢？
生：这块肉多好吃呀，我好想吃啊。 生：好大的一块肉啊，如果给我吃就好了。 生：多么可口的肉，我怎么能吃到呢。 师：好，我们一起来朗读第一段。 ……
师：我们学习完了课文，知道了故事的主角是狐狸和乌鸦，那么小朋友们能把狐狸和乌鸦之间发生的故事表演给老师看吗？ 生：能
师：好，那先和你的同桌在下面先练习一下，等会老师要请几对小朋友来表演，看哪组表演的最棒，不表演的小朋友要在下面认真的听好、看好，来做做评委。
生：（和同桌合作表演)
《狐狸和乌鸦》这篇课文是小学生非常喜爱的寓言故事，故事内容浅显易懂，生动有趣。因此，在上课开始，我用让学生讲故事的方式开始教学。在教学过程中，通过“读”这条主线倡导自主、合作的学习方法，通过学生的主动参与，合作探究完成课文的学习，努力创设开放而有活力的语文课程。 一、兴趣是最好的老师
著名的教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来，教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”可见，激发学习兴趣对于学生的成功有重要的作用。
由于小学二年级的学生年龄比较小，形象思维占主题地位。因此，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学中，教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
这样就使学生形成了乐学愿学的状态，全身心地投入到学习中去。在教学过程中，教师还安排学生表演故事内容，学生兴趣盎然，通过课文内容的理解，加以创造性的发挥，表演了一个个生动有趣、耐人寻味的故事。 二、积极倡导自主、合作的学习方式
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而让学生积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者的、研究者、探究者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向。正如有位教师在谈到自己的教学经验时的发言：“教师在课堂上要学会‘偷懒’。”在课堂上，教师要把更多的时间留给学生，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体会成功的愉快。
首先，合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自己的机会。我们知道，在全班展开学习活动中，每个学生露脸表现的机会很少，锻炼交流的机会有限。而开展合作学习，可以化零为整，使学生在合作学习中得到锻炼的机会。其次，合作学习扩大了学生获取知识的渠道，开发了课程资源。在课堂上开展合作学习的，就为学生创造了更多互相学习交流的机会。再次，合作学习有助于培养适应21世纪社会发展创造性人才，因为合作精神、合作能力是未来社会人才所必须具备的能力，而合作学习就能培养学生这种能力。
但是，在课堂中实施合作学习的时候也遇到了不少麻烦，由于我国现在是教育机制，班级的容量，对于实施合作学习有一定的影响。特别在低年级，学生的自控能力很差，人数又多，有时候往往会适得其反，没有达到原有的目标，而让课堂显的有点乱。
三、组织活动，活化课堂。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同角度，往往会产生不尽相同的感受。教师要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想，在教学中联系挂图读，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
在组织活动中，教师要明确提出活动的要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，这样才可以使每个学生在活动中有体验，有感受。 给学生提供读、感悟、表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去感悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以
点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。
小学生的思维活跃，有较强的模仿力，因此教师要充分挖掘孩子内心深处的潜力，诱发学生的想象力，扩展课文内容。教师在安排学生表演故事内容时，要启发学生把乌鸦上当受骗后的心情表演出来。通过这样的启发，教学内容开放了，学生的思维也得到了训练。在教学中适时引导学生学会开放的思维方式，思维活化了，才有可能创新。
总之，课堂要体现以学生为主，用读来进行教学，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动来撞击出课堂教学的生命火花。
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