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1 ɑ o e
教材解析
本课有 3 部分内容。
第一部分是 3 个单韵母，有一幅乡村小河边的情境图。乡村的早晨，一个小女孩站在 小河边练唱“啊，啊，啊”。女孩儿发出的声音“啊”提示 ɑ 的音，女孩儿的头部和小辫 子构成的图形提示 ɑ 的形。河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”提示 o 的音， 公鸡嘴巴前方的小泡泡提示 o 的形。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示 e 的 音，水中倒影提示 e 的形。
第二部分是 ɑ、o、e 3 个单韵母的四声，小汽车的行走路线提示声调符号。 第三部分是要求书写的字母 ɑ、o、e 的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标
1. 正确认读单韵母 ɑ、o、e，读准音，认清形。
2. 知道汉语拼音有 4 个声调，认识声调符号，正确认读 ɑ、o、e 的四声。 3. 认识四线格，能在四线格里正确书写 ɑ、o、e。
【教学重点】 ɑ、o、e 的正确认读和四声练习。 【教学难点】 ɑ、o、e 的第二声和第三声的读法。
教学建议
一、字母教学 1. 读准音。
教学 ɑ、o、e 的音、形时，要充分利用情境图。教 师可以先引导学生观察情境图，了解图上画的是谁，它 们在干什么，再在看图说话中利用情境图提示发音的功 能学习单韵母 ɑ、o、e。 46
单韵母
由一个元音构成 的韵母叫单韵母，它的 发音特点是自始至终口 型不变，舌位不移动。
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（1）发音指导。 告诉学生单韵母发音时，口型不能变动。教师要做好示范，让学生仔细观察，反复模
仿练读，还可以利用录音带和光盘，指导正确发音。同时，可以联系生活中熟悉的事物的 读音，如“阿姨、我们、白鹅”，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音。
4
4
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（2）编儿歌练发音。 教师可以编成儿歌、顺口溜帮助学生掌握发音方法。如，“嘴巴张
大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆 o o o，嘴巴扁扁 e e e”。
2. 识记形。 （1）情境图中找字母。
在帮助学生记忆 ɑ、o、e 的形时，可让学生仔细观察图画，找出插图中与字母形状相 似的部分。每个学生对拼音字母的形状、发音会有自己的理解，记忆方法也会不同，应得 到鼓励与保护。
（2）游戏、生活记字母。 教师可以采用字母手指操，边说口诀边用手指做出字母的形状，帮助学生更快地记住
ɑ、o、e 的形。也可以启发学生想一想，找找生活中的 ɑ、o、e，如扎着高高马尾辫的女
同学的侧影是 ɑ，爸爸的方向盘是 o，盘起来的蛇很像
四线格儿歌
e。 （3）书写字母。
书写单韵母 ɑ、o、e 时，要先让学生认识四线格：由 四条线组成，分成三格。从上往下分别称为上格、中格、 下格。再引导学生仔细观察 ɑ、o、e 在四线格中的位置，
拼音格，四条线， 拼音字母住里边。 住上格的不顶线， 住下格的不踩边， 中格写满顶两边。
边示范边讲清字母书写的笔顺。
ɑ 两笔写成，占中格。先写左半圆“c”，再写竖右弯 “ ”。
o 一笔写成，占中格。书写时要注意从左上起笔，圆 要写饱满。
e 一笔写成，占中格。书写时要注意从里面起笔。
学生在第一单元集中识字中已经写了 17 个汉字，因此，学写字母不会感到很困难。 老师重点要提醒学生书写时做到“三个一”：眼离桌面一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一 寸。书写过程中，要注重个别辅导，及时纠正不正确的执笔方法及坐姿。
3. 四声练习。 （1）认识声调。
教师要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助课文中小汽车行驶路线图学会 ɑ、o、e 的四声：“小车带我去旅行，平地开车 ā ā ā，加油上坡 á á á，下坡又上坡 ǎ ǎ ǎ， 快速下坡 à à à。”老师示范读声调时，可以用手势表示汽车行驶路线，帮助认识四声。
（2）练读“ɑ、o、e”的四声。
第二单元 47
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可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日 常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声。
读准第二声和第三声比较难，老师要注重方法，多示 范、反复练，及时矫正。第二声和第四声的声调符号很容 易混淆，可以借打手势表示声调符号的游戏来辨形。
二、问题提示
★ 第一次接触声调，学生出现调型错误，该怎么办？
四声朗读方法 一声起音高高一路平， 二声由低到高往上扬， 三声先降后升拐个弯， 四声从高到低往下降。
普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比 如第一声起音不够高，随后音高再上升，有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太 高，升不上去，听起来不像升调而像平调，或者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三 声常见的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学 生很难发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升没有先降，这些问题都 要注意及时纠正；第四声常见的错误是起调偏低，降不到最低点，把降调念成了低平调。
教学时，可以采取以下对策：（1）声调先行教学。教师可以尝试先教声调，然后在韵 母学习时结合声调一起来教学，以增加声调的练习频率。（2）运用合适的教学技巧。学生 刚接触声调，不容易把四声读准确，比如ɑ 的第二声和第三声不容易读到位，教师用手势提 示学生声调走势及调型，同时结合生活创设语境，学生就更容易读准。如“啊 (á) ！你说什 么？”“啊 (ǎ)，这是怎么回事？”具体可以结合教学资源 5 加以练习。教学中注意把拼音 学习和学生生活结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到学习拼音的用处。
★ 要不要给学生讲字母的发音方法？
一般来说，学生的拼音学习应该以模仿为主。如果学生能够结合口语准确读出字母的 音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。
发音方法在什么时候最适用呢？如果学生通过模仿不能读准音，或者某两个音近字母 学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具 体的方法指导，让学生体会字母之间的细微差别。
所以，不需要逐一告诉学生每一个字母的发音方法，是否需要讲解发音方法要视具体 情况而定。
教学资源
1. ɑ、o、e 的发音方法。
发 ɑ 时，嘴张大，舌位最低，舌面中部微微隆起，声带颤动。发 o 时，舌头略向后缩， 舌面后部隆起，口微开，嘴唇拢圆。发 e 时的口腔大小、舌位高低与 o 大体相同，只是嘴48
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角向两边展开。
2. 普通话的声调。 普通话共有四个声调。“ˉ”是第一声，叫阴平声。发音时，声带绷到最紧，始终没 有明显变化，保持音高。“ ”是第二声，叫阳平声。发音时，声带从不松不紧开始，逐 渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三声，叫上声（“上”在这里 读 shǎng）。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷 紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。“｀”是第四声，叫去 声。发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止，声音由高到低。去声的音长在普通话四个 声调中是最短的。
调值是声调的高低升降的变化，也就是声调的实际读法。 为了详细而准确地描写声调的调值，一般采用五度标记法：画一条竖线作比较线，分
成四格五度，分别用 1、2、3、4、5 表示低、半低、中、半高、高；再在比较线的左边用 横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。有时也采用两位或三位数字表示。
5 高
4 半高 3 中 2 半低 1 低
（一）阴平
1 低 （二）阳平
5 高
4 半高 3 中 2 半低
5 高
4 半高 3 中 2 半低 1 低
（三）上声
1 低 （四）去声
5 高
4 半高 3 中 2 半低
普通话调值五度标记图
——黄伯荣、廖序东《现代
3. 儿歌。
ɑ 的头上戴小帽， 读音不同要记牢。 一声平，二声扬， 三声拐弯四声降。
大公鸡听到了歌声也跟着唱起来 o o o o ，o o o o 。听着动人的歌声，水里的大白鹅
了舞。它看着自己的倒影，越跳越起劲儿。啊，一个多么美好的早晨 !
5. 学拼音，用拼音。 ā 阿姨，早上好 ! á 啊 ! 你说什么？
清晨，在美丽的小村庄里，一位小姑娘站在小河边，唱起了 ɑ 字歌
i i
4. 情境图故事。
i i
，ɑ ɑ ɑɑ ɑ ɑ ɑ
ō 噢，原来是他。 ó 哦，是这样吗？
ē 阿胶 é 白鹅
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ǎ 啊？这是怎么回事？ à 啊，多么可爱的小鸟 !
ǒ 我不舒服。 ò 哦 ! 我明白了。
ě 恶心 è 饥饿
第二单元
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