2.分散复习和集中复习相结合根据复习在时间上分配的不同，可将复习分为两 种：
集中复习和分散复习。
集中复习是集中在一个时间内，对所要识记的内容连续。
分散复习是把要记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研 究表明，一般情况下，分散复习效果优于集中复习。
3.反复阅读结合尝试背诵研究表明，反复阅读与试图回忆相结合，比单纯通过 反复阅读来进行复习效果要好。很显然，反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习 者的积极性。
在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心;能及时发现问题并纠正错 误;能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的。
所以，在组织学生复习时，应当指 导学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。
教学策略转变参考答案：
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、 教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。改 变传统的以教师讲授为主的指导教学模式，采用灵活和体现学生主体性的发现学习 教学方法。
以学生为中心的教学策略
(一)发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或 抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境;其次， 促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;再次，从理 论上或实践上检验自己的假设;最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价 的基础上引出结论。
(二)情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学 策略。
(三)合作学习——新课改倡导的学习方式合作学习指学生们以主动合作学习的 方式代替教师主导教学的一种教学策略。
(四)非指导性教学非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令 性、指示性”特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的
一类教学。
这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。他的特点如下：
①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感。 ②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非制导性应答以引导或维持 教学。
③教学中的学习评价主要是学生的自我评价。
运用学习策略案例中的老师和学生都已经非常用心，但做出的努力和成绩不 成正比，说明有可能在教师教授过程中没有重视对学生学习策略的培养。在今后的 教学工作中应重视学生此方面能力的提升。学习策略是指学习者为了提高学习的效 果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
迈克卡等人将学习 策略分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。他们认为，学习策略可以分 为认知策略、元认知策略和资源管理策略。一般来讲，学习策略可分为认知策略、 元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信 息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的 策略，对学生的动机具有重要的作用。
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