复请而后死，未暮也。”使者数趣之。扶苏为人仁，谓蒙恬曰：“父而赐子死，尚安复请！”即自杀，蒙恬不肯死，使者即以属吏，系于阳周。 ——选自《史记·李斯列传》
1、文段的内容与《陈涉世家》中的哪几句话的意思相同？ 2、扶苏自杀是因为其“仁”，请你谈谈对此“仁”的感悟。
22．唐睢不辱使命
【教学目标】
1、借助注解和工具疏通文意，积累文言词汇，培养文言语感。
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法，体会秦王和唐睢两个对立人物在性格上的反衬作用。
3、感受唐睢不畏强暴，敢于斗争的精神，培养学生在国家利益面前坚持原则的立场。
【教学过程】 一、激趣导入
宋代大文豪苏轼曾有段名言：“古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍着匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不是为勇也。天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也。”道出了真正的英雄豪杰所具有的品格。在中华五千年的文明历史上也出现了许多杰出的人物，他们如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，今天我们就来认识一位这样的英雄豪杰——唐睢。 二、走近作者，了解时代背景 三、熟读课文，理解文意
1、教师范读课文，学生解决以下字音。
唐睢（jū） 怫（fú）然 免冠徒跣（xiǎn） 以头抢（qiáng）地 休寝（jìn） 缟（gǎo）素 色挠（nǎo） 2、生对照注解自读课文，初步理解文意。 3、指名学生读，后齐读课文。
4、学生分小组学习，疏通文句，疑难之处师生共同解决。 5、分角色朗读课文。 四、重点字词归类
1、通假字：秦王不说——悦（高兴） 轻寡人与——欤（吗）
故不错意也——措（放置） 仓鹰击于殿上——苍（雄健）
2、古今异义：
大王加意（给予——增加） 虽然（虽然这样——表转折联
词）
岂直五百里哉（仅仅——与“曲”相对） 以头抢地（撞——抢夺） 长跪而谢之（道歉——感谢） 徒以有先生（仅仅——白白地）
3、一词多义：
五、研读赏析
1、课文叙写故事的主要矛盾是什么？最后的结果如何？
2、唐睢和秦王进行了几个回合的斗争？唐睢是怎样一步步驳斥秦王的？ 3、面对唐睢的严厉反击，秦王有何反映？这对刻画唐睢的形象有什么好处？ 4、请用一句话概括唐睢和秦王分别是个怎样的人？
5、学生齐读文后思考：人物的对话主要用了哪些修辞手法？起到了怎样的表达效果？试举例说明。
——夸张、排比、对偶，增强文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强有的说明力，体现了雄峻奇伟的语言风格。 六、感悟启迪
唐睢不畏强权，敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现得淋漓尽致，请同学们谈谈他的这种精神在现实生活中的意义。 七、拓展练习
蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人（门客）。
赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗（wèi，送给）赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患（担心）秦兵之来。计未定，求人可使报（答复、回复）秦者，未得。
宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。” ……
于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不（通“否”）？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予吾城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲（理亏）在赵，赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均（权衡）之二策，宁许以负秦曲（宁可答应，使秦承担理亏的责任。）”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣原奉（通“捧”）璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，蔬请完（使……完好）璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前（上前）曰：“璧有暇，请指示王。”王授璧。相如因持璧却（即）位，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负（凭借）其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧，臣以
免冠徒跣 徒 与
徒以有先生也 轻寡人与 与臣而将回矣 秦王使人谓安陵君 使 虽 唐睢使于秦 虽然，受地于先生 虽千里不敢易也 为布衣之交尚不相欺，况（何况）大国乎？且以一璧之故逆（触犯）强秦之欢（欢心），不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书（国书）于庭。何者？严（尊重）大国之威以修（整饰）敬也。今臣至，大王见臣列观（一般的宫殿），礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急（逼迫）臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢（婉言道歉），固（坚决）请，召有司案（接“按”，审察）图，指导从此以往十五都（城）予赵。……
1、这是历史上有名的“完璧归赵”的故事，请谈谈蔺相如为什么能完成使命？ 2、从文段中何处可见秦王的城易璧是一个骗局？
23．隆 中 对
【教学目标】
1、熟读课文，把握文章脉络，理清诸葛亮隆中对策的思路。 2、注重文言词语古今意思的差异，准确理解重点语句的含义。 3、学习阅读浅易文言文的方法。
【教学设计】 一、激趣导入
范仲淹说：得贤杰天下治，失贤杰而天下乱。龚自珍也有诗云：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。正因于此。刘备为“兴复汉室”不远千里，三顾茅庐，请诸葛亮出山，才有了这一段千古流传的佳话——“隆中对”。让我们来一起看看那“未出茅庐，而已知天下三分”的雄才大略吧！
二、熟读课文，疏通文意
1、学生自由朗读课文，把不会读的字、读不顺的句子勾画下来，读完后教师组织学生相互解答。
长句如：将军身率益州之从出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 易读错字：好为（ ） 乐毅（ ） 诣（ ） 存恤（ ）
度德量力（ ） 胄（ ） 殆（ ）
2、听录音跟读，注意节奏和字音。
3、生对照注解再读课文，标出不理解的字词、句子集体讨论解决。
如：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“……百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？” 4、生自读课文思考，师生共同探讨后明确。 ①诸葛亮从哪几个方面给刘备分析了当前的形势？ ②诸葛亮提出了怎样的战略方针？ ③诸葛亮对策的核心是什么？ 三、比较阅读
刚才我们阅读了《三国志》里的《隆中对》，明代的罗贯中以此用蓝本创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说与史籍在写法上各有什么特点？
（下发《三国演义》第三十七、三十八回片断，学生阅读讨论） 1、启发思考
①史籍把事件简略带过，把人物的语言记载得十分详尽，这样写有什么作用？ ②小说做了哪些加工？为什么要这样加工？ ③课文中有没有运用衬托的手法？ 2、用一段话概括你心目中的诸葛亮。 四、品味语言
找出文中你感触深刻的句子，反复读，谈谈自己的体会。
如：①亮躬耕陇备，好为《梁父吟》，身高八尺，每自比于管仲、乐毅。
②文中倒数第二段的“善”字 ③孤之有孔明，犹鱼之有水也
五、自主测评
1、解释加点字
①时人莫之许也（ ） ②谓为信然（ ） ③先主器之（ ） ④此人可就见（ ） ⑤遂用猖獗（ ） ⑥然志犹未已（ ） 2、诸葛亮给刘备设计的政治蓝图是什么？
3、你还知道诸葛亮的其他故事吗？请写出一个。（50—100字）
24．出 师 表
【教师目标】
1、反复诵读，理解句意，正确处理语言停顿
2、理清文章思路，体会作者思想感情，培养学生正确的人生观、价值观 3、了解表的特点，了解本文议论中融以叙事、抒情的写法教学设计
【教学设计】 一、激趣导入
1、竞猜的形式导入
教师出示以下诗句让学生竞猜一位三国时期的历史名人。 出师一表通今古，夜半挑灯更细看。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙。 出师末捷身先死，长使英雄泪满襟。 2、简介“表”这种文体，了解背景。 二、熟读课文，疏通文意
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