【精品】早期阅读对幼儿发展的影响

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

【关键字】精品

早期阅读对幼儿发展的影响

作者：山东省德州市实验小学 刘薇

摘 要： 在当今知识型社会，早期阅读对儿童成长的重要作用受到了越来越多的教育工作者和家长的重视，本文将通过分析早期阅读对幼儿发展的重要性，我国早期阅读存在的现状与问题，并针对问题提出促进幼儿早期阅读的策略。

关键词： 早期阅读； 幼儿发展； 重要性； 问题； 策略

早期阅读被称为：“终身教育的基础，基础教育的灵魂”，在当今知识型社会，早期阅读对儿童成长的重要作用受到了越来越多的教育工作者和家长的重视。并且早期阅读活动已受到了全球化的推广，联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。了解我国早期阅读的现状与问题，寻求解决这些问题的措施，有好处改进我国早期阅读的现状，建立与国际接轨的“阅读型社会”。

一、早期阅读的概念及对幼儿发展的重要性 （一）早期阅读的概念界定

阅读是指辨认和理解书面语言(其表现形式为一系列文字符号)，并将书面语言转换为有意义的言语的能力【1】。按照心理学的定义:阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程。

早期阅读是指“幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”【2】。 从上面的定义可看出，早期阅读包括婴儿和幼儿两个阶段的早期阅读。因而在本文中所出现的早期阅读实指幼儿早期阅读，即3—6岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程[3]。 （二）早期阅读对幼儿发展的重要性 1、早期阅读对幼儿个体发展的重要性 纵观各种研究结果我们不难发现，早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都有重要意义，美国心理学家推孟关于天才发生学的研究成果表明：44％的天才男童和46℅的天才女童，在5岁之前就开始阅读了[4]。较早开始阅读的孩子阅读兴趣和能力强，智力发展迅速，知识丰富，个性好，学习成绩优异。

（1）早期阅读有好处大脑的发育成熟 据美国脑科学研究成果表明，脑的信息约八成是通过视觉获得的，大脑在生命早期飞速发展，因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。研究发现，语言理解区域的发育比说话中枢早。正因为早期阅读是积极的视觉刺激，他通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，从而加快了大脑的神经组织的发育与成熟，促进幼儿思维的发展。 （2）早期阅读有好处幼儿的认知发展

早期阅读的材料浅显易懂，生动有趣，符合幼儿思维的特点，为活跃幼儿思维提供了很好的条件。幼儿边阅读，边联想，边思索，而良好的注意力、观察力、记忆能力、思维能力、想象能力及语言能力等，就在这看似简单的思索和幻想中发展起来。 幼儿的无意注意在学前时期得到高度发展，有意注意正在逐步形成中。有意注意是在教育影响下发展起来的，当成人给幼儿提出一定的目的任务时，儿童为了实现这些目的任务，就要不断有意识地调节和控制自己的行动，从而逐步形成有意注意。幼儿的有意注意不很稳定，有赖于成人有计划地提出任务要求来进行组织。而早期阅读就是一种组织幼儿注意的良好手

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

段。早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。同时，早期阅读活动中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，早期阅读有好处维持并发展幼儿的有意注意和观察能力。

记忆能力是人累积生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。幼儿的记忆能力在不断地发展，与婴儿期相比，记忆的储存容量增大，对信息的接受和编码方式不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。但学前儿童的记忆具有很多大的无意性，有意记忆对幼儿来说还很困难,需要教育有意的影响作用。早期阅读对于培养幼儿的有意注意具有积极的意义。幼儿的早期阅读大多为“假装阅读”，需要结合画面意义，回忆表达画面内容的语言。这就需要幼儿在阅读学习时有意地接受信息、进行编码，并在重复阅读时利用一定的。策略提取信息。早期阅读经常需要幼儿运用复述的策略，而根据记忆心理学研究表明，复述有好处幼儿有效的记忆。并且，受到早期阅读材料本身具体、生动、形象等特点的影响，幼儿复述自己熟悉的书本内容，并不只是鹦鹉学舌的机械记忆，而或多或少会运用到意义逻辑识记，如换一些词、省略或加入某些情节等。良好的记忆能力更强调的是机械记忆必须在意义逻辑识记的基础上进行。而早期阅读正是帮助幼儿发展意义逻辑识记的有效途径。 学前儿童思维的主要特点是具体形象性，抽象逻辑思维刚开始萌芽。幼儿的思维主要凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想进行，而不是对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行思维。虽然学前儿童已开始进行一些初步的抽象逻辑思维，但是这些抽象逻辑思维的自觉性很差，还不能像学龄儿童那样自觉地进行调节和支配。早期阅读的读本所具有的图片为主、形象生动的特点符合幼儿具体形象思维的特点，幼儿在阅读中能凭借读本所提供的具体形象进行思考。同时，早期阅读材料中的故事所具有的情节性引导着幼儿在阅读的过程中自发地对故事中人物的相互关系、故事情节中的逻辑关系、前后因果关系等进行判断和推理，自然地引导着幼儿的抽象逻辑思维。由此可见，早期阅读对于幼儿的思维，尤其是抽象逻辑思维的发展具有重要的意义。 早期阅读与想象力有着很大的关系，想象是人脑对原有表象进行加工改造、建立新形象的心理过程；而早期阅读的过程就是调动已有的表象，循着线索对已有表象重新建构的过程，对幼儿来说就是把眼睛看不见的故事世界变成自己心中看得见的画（形象）。在一项对3-6岁幼儿的混龄班进行的长达一年的观察研究中发现，随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富完整，并且再造想象的创造性成分也逐渐增加。 早期阅读还是提高幼儿语言能力的重要途径。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。有关研究表明，阅读能力强的幼儿同时也具有较强的语言能力，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。早期阅读能够激发幼儿的阅读兴趣和学习动机，是幼儿成为成功阅读者的基础。由预防社会阅读困难问题所引发的有关研究发现：早期阅读对后期阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项3-19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论显示，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来阅读能力及学业成就存在很高的相关关系:儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，同时也是儿童成为终身学习者的开端。 （3）早期阅读有好处幼儿情感、个性的发展

马斯洛的需要层次理论中提到了“归属和爱的需要”。被爱让幼儿感觉得到被关注、重视、接纳和理解，让幼儿感觉到支持与安全，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边阅读画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足。幼儿在早期阅读的过程中未必能够完全理解一本好书的内涵，却能产生心灵上的

2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

共鸣和积极的情感体验。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。所谓个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的，没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期，幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长，开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读使幼儿通过书本接触到更多的信息，有助于幼儿逐步形成自己的兴趣倾向，或对已形成的兴趣倾向进一步巩固和发展。同时，早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情景，并从中理解哪些是好的行为，哪些是不好的行为，逐步形成比较稳定的道德倾向。另外，阅读材料中主人公的形象，故事的主题等，都对幼儿个性倾向的发展起着潜移默化的影响作用。

2、早期阅读对幼儿终身学习的重要性

就早期阅读对幼儿终身的全面发展的意义而言，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”是毫不过分的。日本幼教专家七田真博士认为：3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。苏霍姆林斯基曾说过，“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难，那些在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生，他们中很多人甚至无法从高中毕业。书籍作为知识的最重要载体，其对已有知识和文化思想的传承亘古至今，对人的影响是不言而喻的，接触一本书甚至可能成为一个人一生中的转折点：一本好书可以激发人形成积极向上的人生观，一本坏书却让人误入歧途。阅读伴随孩子一生的成长，让儿童尽早地学会阅读，等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。

二、我国幼儿早期阅读的现状

由于我国幼儿早期阅读教育起步较晚，从重视程度到理论研究到实践探索都还是近二十年之内的行动，因此我国在幼儿早期阅读方面还存在诸多问题。 （一）早期阅读发展上存在的问题

我国幼儿早期阅读发展上存在的问题主要表现为：幼儿阅读兴趣不高，独立阅读的能力较差。 一项关于家庭早期阅读教育现状的调查报告[6]显示，幼儿的阅读兴趣令人担忧。该项报告的调查结果显示，家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1℅，而“一般”的要占59.8℅。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因为每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5℅以下。此外，中国儿童发展中心在全国30个省市的调查结果显示：小学一年级中不喜欢阅读的幼儿占三分之一以上（35%）。 另外，《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》在比较了中国与西方发达国家儿童的阅读水平之后提出：受种种不利因素的制约,中国儿童早期阅读水平令人堪忧。报告指出，美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平。

（二）早期阅读教育上存在的问题 先进的理念总是先行于实践，虽然早期阅读的理论研究如火如荼地展开，但在实践层面依然存在着诸多问题。

1、早期阅读教育实践中观念混杂，存在诸多误区。

首先，教师是幼儿园阅读教育的直接执行者，观念是指导一切行为的基础，为此，教师对于早期阅读的一些基本观念，包括对早期阅读的本质和目的的理解，怎样看待识字教育与早期

3文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.