科学教师校本培训的优势与不足
中国是个教育大国，中小学教师的数量非常庞大。2009年全国小学、初中和普通高中的教师数量已经达到1078.68万，因此中小学在职教师培训是一项庞大的教育工程。
校本培训是中小学科学教师培训的常态
中国政府对中小学教师在职培训工作非常重视。国家设立了比较完善的教师资格认定制度和职称评审制度，规定所有在职的中小学教师每五年为一周期进行全员培训，各级中小学教师培训的经费被列入各级政府的教育经费预算之中。与此相适应，中国也建立了非常完备的教师培训体系，国家、省、县都设有专门机构。如国家层面，设有专门的师范大学(包括一些综合性大学)，主要承担学校骨干教师的培训任务；省和县分别设有教育学院和教师进修学校，负责中小学教师的全员培训；同时省和县还设有教学教研室，负责组织中小学教师开展教学研究。
除了上述由政府教育行政部门组织的教师培训活动外，中国中小学教师的专业成长主要还是依赖于校本培训。所谓
“校本培训”，是一种基于教师的现状和发展目标，由学校自己设计组织，全校教师参与，在校内进行的一种教师培训形式。它一般由学校教科室或教学处负责制订方案，由教研组(校内同一专业教师组成)和备课组(年级内同一专业教师组成)负责实施，活动时间为每两周或每周一次。2008年华东师范大学教育学系副教授王建军曾对上海和北京的350所小学教导主任进行了问卷调查。回收的243份有效问卷显示，两地所有的小学都在开展校本培训活动(――王建军，我国城市小学教师专业发展途径与效果的调查研究，上海教育研究，2008年第3期)。2010年11月7日，笔者用王建军老师问卷中的同样问题，又对来自全国17个省份的38所普通高中校长和教师进行了问卷调查，随机发放问卷40份，回收有效问卷38份。结果发现，除2所学校外，其余36所高中也都设有校本培训制度。由此可见，校本培训是我国中小学教师培训的一种常态。
校本培训的组织体系，根据学校规模的大小，分为四级(分管校长教导处或教科室教研组或年级组备课组)或三级(教导处或教科室教研组或年级组备课组)。在中小学中，除了许多传统的校内教师培训方式，如师傅带徒弟，以教研组为单位的集体备课、教学观摩和教学研讨等以外，最近二十年，伴随着教育改革的深入、教师的大量年轻化、计算机网络的应用、大学和中学合作行动研究的展开等，校本培训的
形式日趋多元。下面两张表是笔者对有关普通高中校本培训采取的主要形式和有效性的统计结果。校本培训之所以被中小学普遍采用，是因为它为中小学教师提供了随时可以交流的环境和直接借鉴模仿的条件，培训内容与教师的工作关系密切，有很强的针对性，符合中小学教9币的职业特点和发展需求。同时，相比到专门的培训机构或大学学习，校本培训还具有学习时间灵活，便于缓解工学矛盾；学校花费少，比较经济；有利于形成学校共同文化等优点。
新课程改革对校本培训的挑战
2000年中国启动了义务教育阶段课程教学改革，2004年普通高中课程教学改革也随之展开。在科学教育方面，新课改特别强调对学生科学素养、创新精神和实践能力的培养。如在高中科学教育中，除了物理、化学、生物等课程强调探究性教学以外，还特别增加了“通用技术”、“研究性学习”等新课程。这对教师提出了新的要求。
2009年10月，在高中新课改方案推行5年以后，笔者曾对部分来自全国23个省市46所示范性高中开设通用技术课程的状况进行了调查。结果发现，在学校层面：10.9％的学校至今尚未开设通用技术课程；43.4％的学校不能保证每周开设通用技术课程；34.8％的学校尚未建立通用技术实验
相关推荐：
loading